Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Период ранней взрослости характеризуется выраженным усилением социального развития личности и связан с двумя стадиями профессионального становления: профессиональным обучением и началом профессиональной деятельности.
Достижение профессиональной идентичности является важным показателем успешности профессионала. Согласно существующим концепциям понятие «профессиональная идентичность» (ПИ) рассматривается как аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности, как объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обуславливает преемственность профессиональных характеристик личности» (Шнейдер, 2007).
Цель исследования состояла в изучении статусов личностной и профессиональной идентичности в связи с факторами профессионального самоопределения, структурой «Я-концепции», спецификой и интенсивностью кризисных переживаний и личностными особенностями. Было обследовано 268 студентов 1, 3 и 5 курсов СПбГЭТУ «ЛЭТИ», из них 82 студента технических факультетов и 186 студентов факультета экономики и менеджмента.
Изучение статусов личностной идентичности (ЛИ) показало, что наиболее распространенным статусом является Мораторий, кризис ЛИ (36 %). 33 % студентов - в статусе Диффузной идентичности, что свидетельствует об отсутствии прочных личностных целей, ценностей и попыток их сформировать. Статусом Достигшей ЛИ обладают 16 % студентов, сформировавших определенную совокупность лич- ностно значимых целей, ценностей и убеждений, переживающих их как личностно значимые, обеспечивающие им чувство осмысленности жизни. Анализ особенностей становления статусов ЛИ на разных этапах возрастного развития показал, что период 20-21 год является переломным в формировании ЛИ. До 19-20 лет превалирующим статусом является Диффузный (40 %), количество студентов 20 лет, достигших ЛИ, минимально (9 %). К 22 годам ведущим становится статус Мораторий ЛИ (46 %), до 20 % увеличивается количество студентов, достигших ЛИ, а процент студентов в статусе Диффузной ЛИ сокращается вдвое (р = 0,014).
Изучение статусов ПИ показало, что наиболее распространены Диффузный статус (37 %) и Мораторий ПИ (22 %).
Большинство молодых людей не имеют профессиональных целей, ценностей, установок или пытаются их сформировать, переживая кризис. При этом Диффузный статус ПИ является превалирующим на протяжении всего периода обучения. Количество студентов, переживающих кризис ПИ, увеличивается к 5 курсу с 17 % до 28 %. Лишь 13 % студентов достигли ПИ, сформировали систему профессионально важных целей и убеждений, обеспечивающих им чувство профессиональной направленности. Доля молодых людей, достигших ПИ, наиболее высока на 1 курсе (17 %), а затем значимо снижается к 3 курсу (6 %), оставаясь практически неизменной до конца обучения в вузе (7 %). Таким образом, на этапе получения профессионального образования распространен Диффузный статус в профессиональной и личностной сферах.
Согласно результатам анализа межфункциональных связей, размытая идентичность в профессиональной сфере связана со снижением удовлетворенности от совершенного профессионального выбора (p < 0,05), снижением ощущения самореализации (p < 0,05), экспрессивностью как личностной чертой (p < 0,05), и способствует росту интенсивности кризисных переживаний, в том числе кризиса идентичности (p < 0,05). Диффузный статус идентичности в личностной сфере связан с личностными особенностями студентов: снижением направленности на взаимодействие (p < 0,01), самоконтроля (p < 0,01), эмоциональной устойчивости (p < 0,01), повышением экспрессивности (p < 0,05), способствует росту негативного отношения к профессиональному будущему (p < 0,01), снижению уверенности в своем профессиональном успехе (p < 0,01), также связан с возрастанием интенсивности кризисных переживаний, в том числе кризиса идентичности (p < 0,01).
К концу обучения в вузе, началу профессиональной деятельности, большинство студентов переживают кризис ЛИ, сопровождающийся, согласно результатам анализа межфункциональных связей, снижением выраженности «Я-профессионального» в структуре Я-концепции (p < 0,01), снижением удовлетворенности от совершенного профессионального выбора (p < 0,05), снижением ощущения самореализации в профессии (p < 0,05).
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06-00490а.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА:

  1. Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
  2. Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  3. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  4. ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА-Я» СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
  5. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
  6. Павлова О. В. ВЗАИМОСВЯЗИ ПАРАМЕТРОВ ЗНАЧИМЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
  7. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  8. Рудыхина Ольга Валерьевна ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  9. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
  10. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА