ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА АНИМЕ-СЕРИАЛОВ В КИНОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Кинотерапевтический метод был изобретен не так давно. Его введение в психотерапевтический контекст около 15 лет назад официально приписывается британскому психологу Берни Вудеру. Богатые возможности кинотерапии включают обсуждение и обыгрывание не только художественных фильмов, но и сериалов, в том числе мультипликационных и анимационных.
С октября по декабрь 2009 г. на базе психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена нами проводились кинотерапевтические групповые занятия на материале аниме (японской анимации).
Приступая к реализации проекта, мы выдвинули ряд предположений относительно того, какие изменения произойдут у участников группы в течение трех месяцев. В целях проверки этих предположений мы провели тестирование участников группы в начале и в конце проекта. Кроме того, при помощи метода семантического дифференциала мы измеряли некоторые параметры эмоционального состояния участников до и после каждой встречи.
Выбор сериала осуществлялся нами на основе показателей первичного тестирования. Помимо собственной анкеты, мы использовали следующие методики: тест Р. Кеттелла, шкалу Спилбергера - Ханина, моторную пробу Шварцландера, методику аутоидентификации акцентуаций Э. Г. Эйдемиллера, социальный атом Я. Л. Морено. Группу составляли студенты психолого-педагогического факультета (направления «Психология» и «Социальная работа», 1-4 курсы). Согласно полученным данным, практически всех участников объединяли: высокая тревожность, низкий уровень притязаний, проблемы с принятием решений, самоорганизацией и межличностными отношениями. Ориентируясь на этот набор, мы выбрали аниме-сериал Neon Genesis Evangelion (NGE). В этом сериале поднимаются проблемы выбора, самооценки, выстраивания отношений, свободы и зависимости, переживания тяжелых эмоциональных состояний. Еженедельно мы просматривали, обсуждали и обыгрывали две-три серии NGE.
После завершения работы группы нами было проведено вторичное тестирование, для которого использовались те же самые методики, что и в первичном тестировании, или их параллельные формы. Кроме того, мы собрали обратную связь в письменной форме у всех участников, которые присутствовали на встречах группы хотя бы 4 - 5 раз.
Анализ результатов семантического дифференциала показал, что большинство параметров эмоционального состояния показывает слабую положительную динамику.
У многих участников настроение после тренинга становилось более «светлым», «хорошим», «близким» и «спокойным». Реже бывали случаи, когда почти все участники демонстрировали повышение тревожности, в частности, тогда, когда обсуждались особенно значимые для них темы.
Сравнение данных входного и итогового тестирования показало, что у участников произошло повышение чувствительности и критичности по отношению к собственной личности. Этот факт можно считать косвенным признаком развития рефлексии. Во всех случаях произошло небольшое повышение уровня притязаний, в трех из четырех - его превращение из нереалистично низкого в просто низкий. Методика социального атома показала незначительное снижение числа значимых других в ближайшем окружении участников; в целом никаких существенных изменений в структуре межличностных отношений участников не было отмечено.
Помимо интерпретации данных первичного и итогового тестирования в русле исследования динамики психологических особенностей участников группы, мы сделали также несколько выводов практического характера. Так, например, исходя из наших наблюдений, можно предположить, что групповой формат работы более эффективен, если участники группы привыкли к просмотру аниме. Групповые обсуждения становятся более глубокими и эффективными, если ведущим не приходится заниматься адаптацией некоторых участников к используемому жанру. Кроме того, мы сделали вывод, что необходимо с самого начала четко обозначать, согласовывать и иметь в виду на протяжении каждого занятия общегрупповые цели, т. е. следовать в этом вопросе скорее тренинговому, нежели терапевтическому формату. Эти и прочие практические выводы подробно описаны в других наших публикациях, посвященных данной тематике.
Обратная связь участников группы была исключительно положительной. По завершении работы группы они настаивали на продолжении проекта, будучи готовы сами включиться в его организацию.
Таким образом, опыт проведения групповых занятий такого рода показывает, что применение аниме в качестве материала для кинотерапии вполне возможно и приводит к получению ряда положительных результатов.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2010 год). 2010

Еще по теме ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА АНИМЕ-СЕРИАЛОВ В КИНОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ:

  1. Аникина В.О. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРВЬЮ ПО ПРИВЯЗАННОСТИ У ВЗРОСЛЫХ
  2. Хрестоматийный материал к теме 2
  3. Хрестоматийный материал к теме 3
  4. Хрестоматийный материал к теме 4
  5. Хрестоматийный материал к теме 5
  6. Хрестоматийный материал к теме 6
  7. Хрестоматийный материал к теме 10
  8. ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА
  9. СТИЛИ ПОДАЧИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
  10. ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА
  11. Т. Н. Осинина ОСОБЕННОСТИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
  12. МЕТОДЫ АНАЛИЗА ПРОДУЦИРОВАНИЯ МАТЕРИАЛА КЛИЕНТОМ
  13. Часть третья РАБОЧАЯ. МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОРАБОТКИ
  14. Теоретический материал курса
  15. АППАРАТУРА И СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.
  16. МАТЕРИАЛ ПОЛЕВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ КАК ИСТОЧНИК ДАННЫХ
  17. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА
  18. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА