ИССЛЕДОВАНИЯ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ.

В последние годы проблема смысла жизни в отечественной психологии изучалась достаточно интенсивно. При Психологическом институте РАО с 1995 года работает научный симпозиум, посвященный психолого-педагогическим, философским, культурологическим аспектам проблемы смысла жизни. Среди его участников - представители различных регионов России и стран СНГ. Опубликованы 4 сборника (6 томов) материалов симпозиума, циклы статей в журналах «Вопросы психологии», «Мир психологии», в «Психологическом журнале». Значительная часть представленных на симпозиуме исследований посвящена изучению роли смысложизненных ориентаций в процессе образования и воспитания подрастающего поколения.
В течение ряда лет на кафедре социальной психологии МГОУ ведется работа по проблеме смысложизненных ориентаций. Один из позитивных, на наш взгляд, результатов проведенной работы - подбор, обоснование, адаптация комплекса методик, составляющих методический аппарат исследования. Используемые методики можно разделить на 3 группы: 1. Методики, специально разработанные для исследования проблемы смысложизненных ориентаций. Сюда следует отнести «Тест смысложизненных ориентаций» - адаптированную Д.А. Леонтьевым версию теста «Цель в жизни», предложенного Д. Крамбо и Л. Махоликом (тест дал возможность дифференцировать испытуемых по таким показателям, как «осмысленность жизни», «эмоциональное восприятие жизни», «способность управлять жизнью» и другие); анкета «Смысл жизни и акме человека»; предложенный Е.А. Максимовой графический тест «Пространство моей жизни»; комплексный метод сочинений и бесед с их авторами (впервые применен Т.В. Максимовой). Особыми методами исследования в ходе формирующего эксперимента были тренинг-семинар «Смысл жизни, творчество и здоровье учителя», разработанный и апробированный Е.А. Максимовой, спецпрактикум «Смысл жизни», апробированный Е.В. Мартыновой. Ряд практических техник, также разработанных Е.В. Мартыновой: составление генограммы - «Послание предков», «Путешествие по мирам потерянного и непотерянного времени», «Построение графика жизненного пути», «Письмо самому себе через 25 лет», «Методика исследования жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова, учебный курс «Хочешь ли ты быть хозяином своей судьбы», включающий в себя практические занятия и элементы тренинга (апробирован Т.А. Поповой).
2. Методики, которые были разработаны для других целей, но создавали дополнительные возможности для исследования проблемы смысложизненных ориентаций: тест «Психологические часы» Е.И. Головахи и А.А. Кроника, тест на уровень жизненной удолет- воренности в обработке Н.В. Паниной, методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера, методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, тест-опросник самоотношения
B. В. Столина и С.Р. Пантилеева, методика «Самооценка» Т. Дембо и
C. Я. Рубинштейн в обработке А.М. Прихожан и целый ряд других.
3. Метод монографического изучения особенностей становления смысложизненных ориентаций у отдельных испытуемых. При этом мы исходили из того, что для исследования такой сложной, многоаспектной и «трудноуловимой» проблемы, как проблема смысложизненных ориентаций, недостаточно иметь данные экспериментальных методик и их статистической обработки. В рамках монографического исследования использовались длительное «включенное» наблюдение по специально разработанной программе, метод экспертов, обстоятельное знакомство с особенностями настоящей и прошлой жизни испытуемых и написание «психологических портретов». В ходе этой работы мы убедились в том, что, когда научные закономерности воплощаются в целостном образе, они не просто «оживают», не просто конкретизируются. Они приобретают новое качество, дополнительное содержание. Целостный образ не только конкретизирует, но и углубляет проблему, «подсказывает» новые пути ее решения.
В ходе исследования был рассмотрен ряд основных характеристик смысла жизни как психологического феномена. Одной из них является его адекватность. Это проблема тех условий, при которых смысл жизни как психологический феномен может стать механизмом формирования конструктивной отдаленной ориентации, способствовать позитивному становлению личности, относительно эмансипированной от непосредственных ситуационных воздействий, дать возможность почувствовать удовлетворение жизнью, а в высших своих проявлениях - достичь ощущения счастья! Необходимым условием адекватности смысла жизни является его соответствие, с одной стороны, наличным объективным обстоятельствам, необходимым для его осуществления, с другой - индивидуальным возможностям человека.
В этой связи мы выделили понятие «оптимальный смысл жизни» - такой уровень сформированности смысложизненных ориентаций, при котором человек приобретает способность в ходе реализации своей «главной линии жизни» учитывать реалии сегодняшнего дня и одновременно становиться над ситуацией, преобразовывать обстоятельства и собственное поведение.
Был рассмотрен «ситуационный» аспект оптимального смысла жизни, особенности его проявления в условиях инвалидности, соотношение оптимального смысла жизни и профессиональной деятельности [16]. Как показало экспериментальное исследование Т.В. Максимовой, профессиональная деятельность может занимать разное место в структуре смысложизненных ориентаций: в одних случаях она может составлять главный смысл существования, в других - быть «весомым», но не самым значимым компонентом данной структуры
и, наконец, быть «на ее периферии». Было показано, что существует связь между указанной градацией и особенностями проявления индивидуальности человека. Как показало монографическое изучение отдельных испытуемых, в тех случаях, когда профессиональная деятельность занимает значимое место в структурной иерархии смысла жизни, происходит как бы сближение требований профессии и проявлений индивидуальности. Последняя «раскрывается» навстречу профессии и ее требованиям. С другой стороны, осуществляя профессиональную деятельность, которая вбирает в себя неповторимые черты индивидуальности человека, профессионал достигает более высокого уровня мастерства. Из сочинения учительницы: «Чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности, нужно найти в ней нечто близкое своей индивидуальности» [16].
В исследовании Е.А. Максимовой (изучалась роль смысложизненных ориентаций в педагогическом творчестве) было установлено, что группа творчески работающих учителей имеет качественно лучшие показатели по «Тесту смысложизненных ориентаций». С повышением уровня педагогического творчества повышается и статус профессии в структуре смысложизненных ориентаций учителя, а в своих высших проявлениях профессиональное творчество становится ведущим компонентом смысложизненных ориентаций. По тесту «Уровень жизненной удовлетворенности» учителя-«твор- цы» более чем в два раза превосходят показатели своих «нетворящих» коллег. В данном исследовании было показано, что «конструктивная» отдаленная ориентация есть результат единства «процессуального» и «результативного» удовлетворения, когда соединяются смыслы настоящего и будущего, когда ценным и значимым является не только цель профессиональной деятельности, но и процесс ее достижения.
Рассмотрен возрастной аспект становления смысложизненных ориентаций. По мнению В. Франкла, смысл жизни каждого человека существует объективно, и нужно лишь его найти, открыть. Думается, однако, что это не совсем так. Смысл жизни не возникает на «пустом месте», он «созревает», как плод, как результат нередко напряженной и длительной работы души.
Это подтверждается экспериментальными данными. Г.А. Вай- зер исследовала особенности смысложизненных ориентаций у учащихся шестых, седьмых-восьмых и десятых-одиннадцатых классов. По данным автора, у шестиклассников возникают лишь предпосылки смысложизненных ориентаций. В работе показаны различия в решении «задач на смысл жизни» и смысл своей жизни у учащихся 7-8 классов и старшеклассников, выделены и охарактеризованы типы учащихся по уровню сформированности смысложизненных ориентаций. Отвечая на вопрос анкеты: «Что, по вашему мнению, в большей мере влияет на становление смысла жизни?», школьники поставили на первое место пример родителей, далее - свой жизненный опыт, на последнем месте оказались средства массовой информации. Интересно, что многие респонденты пишут о неблагополучии современных условий жизни для становления «положительных жизненных смыслов».
Из ответов на вопросы анкеты семиклассников: «Люди гонятся за материальными ценностями и забывают про духовные», «У нашего поколения смысл жизни в просмотре глупых передач и ничего кроме».
В исследовании показано, что под давлением общественных катаклизмов подростки и пожилые люди испытывают как бы «двойной» кризис, обусловленный как внутренними факторами (возрастными особенностями), так и внешними социальными воздействиями [3].
Есть достаточно оснований утверждать, что существует подготовительный период, когда возникают психологические предпосылки становления смысла жизни, закладывается «личностный фундамент» смысложизненных ориентаций. Думается, что последний существенно обусловливает не только время и темп их развития, но и (самое главное) их содержание и выбор жизненного пути формирующейся личности.
Употребляя понятие «личностный фундамент», мы имеем в виду определенную совокупность (комплекс) личностных свойств, взаимодействие которых создает основу, благоприятную «психологическую почву» для поиска и обретения смысла жизни [16; 17].
В исследовании Т.А. Поповой был рассмотрен феномен Я-кон- цепции как «ядра» личностного фундамента смысла жизни. В исследовании показана взаимосвязь смысложизненных ориентаций с содержанием базовых компонентов Я-концепции подростка. В ходе исследования введено понятие и описан феномен «Я-экзис- тенциального» как одного из основных компонентов Я-концепции, включающего в себя: представление о смысле собственной жизни и отношение к ней как единому смысловому пространству; осознание своего места на этом пространстве в настоящем, прошедшем и будущем; потребность в активной реализации собственного будущего. В ходе работы выявлена значимая взаимосвязь феномена осмысленности жизни (основной экспериментальный показатель уровня сформированности смысложизненных ориентаций) с содержательными характеристиками Я-концепции. Автор показал, что, хотя в подростковом возрасте Я-экзистенциальное только начинает формироваться, оно существенно воздействует на общий процесс становления Я-концепции подростка.
С точки зрения рассматриваемой нами проблемы данное исследование представляет интерес прежде всего тем, что оно выявляет конкретные психологические механизмы процесса формирования отдаленной ориентации в подростковом возрасте, дает анализ возрастных изменений данного процесса, показывает отчетливо выраженные гендерные различия по этому показателю. Так, автор со статистической значимостью показал, что у девочек процесс становления Я-экзистенциального идет более быстрыми темпами: они в большей мере, чем мальчики, демонстрируют направленность на будущее, более позитивно относятся к прошлому, в большей мере озабочены реализацией своих жизненных планов.
В течение ряда лет ведутся исследования по изучению особенностей становления смысложизненных ориентаций у детей и подростков группы риска. В контексте нашей проблемы представляет интерес, прежде всего, известное положение о том, что в отклоняющихся случаях наиболее отчетливо выступают общие особенности и закономерности изучаемого феномена. Это дети, у которых неблагоприятные условия жизни сформировали предпосылки развития деструктивной отдаленной ориентации. Тяжелое прошлое, не менее трудное настоящее, сиротство (во многих случаях - при живых родителях) способствуют возникновению негативных личностных качеств. В исследовании показана особая значимость индивидуального подхода к этим детям, выделены и описаны типы направленности личности детей группы риска, рассмотрены факторы формирования у этих детей эгоистической, гедонистической, депрессивной, суицидальной направленности. Показано, что для них характерны неуверенность в себе, малореальные представления о собственном будущем. Таким образом, у детей группы риска ярко выражено «рассогласование» времен жизни, низкий уровень осмысленности собственной жизни, стремление жить сегодняшним днем, мало думая о будущем. В исследовании проанализированы и апробированы методы работы с детьми группы риска, оказания им помощи в «выстраивании» реальной перспективы будущей жизни. Представлена система конкретных приемов, направленных на формирование социальных навыков, индивидуальные и групповые тренинги, специальные упражнения («интервью о повседневной жизни», «линия жизни», «черная книга», «золотая книга» и другие) [18].
Данные, полученные в указанных исследованиях, подчеркивают значимость воспитания у взрослеющего человека рефлексивного отношения к жизни, осмысления ее как единого «пространства», как тесной взаимосвязи, взаимодействия настоящего, прошедшего и будущего времени.
Некоторые выводы:
- Поиск и обретение смысла жизни фактически являются процессом формирования отдаленной ориентации поведения и деятельности человека. - «Конструктивная», позитивная направленность отдаленной ориентации существенно обусловлена уровнем сформированнос- ти у человека отношения к жизни как к единому смысловому пространству, осознания своего места на этом «пространстве», степенью активности по реализации жизненных планов.
- Каждый возрастной период вносит свой специфический «вклад» в становление отдаленной ориентации как психологического феномена.
- Становление отдаленной ориентации является результатом взаимодействия динамической и инвариантной тенденций развития.
- Фундаментальным «инвариантом» процесса становления отдаленной ориентации является общечеловеческая нравственность.
Список литературы
1. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.
3. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и возраст / Г.А. Вайзер // Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога: учеб. пособие / под ред. В.Э. Чуд- новского. - М.: ПИ РАО, 2008. - С. 89 - 109.
4. Гаврюшин, Н.К. Русская философская симфония / Н.К. Гаврюшин // Смысл жизни. Антология. - М.: Прогресс-Культура, 1994. - С. 7 - 18.
5. Зинченко, В.П. Проблемы психологии развития / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 117 - 130.
6. Касавин, И.Т. Постигая разнообразие разума / И.Т. Касавин // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания / отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. - М.: Политиздат, 1991. - С. 5 - 27.
7. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 486 с.
8. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений в 6 т. / И.П. Павлов. - М.: АН СССР, 1952. - Т. 3. - Ч. 2.
9. Панов, В.И. Психология образовательных систем. Теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 347 с.
10. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - М.: АН СССР, 1957. - 328 с.
11. Соловьев, В.С. Сочинения в 2 т. / В.С. Соловьев. - М.: Мысль, 1990. - Т. 1. - 892 с.
12. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни / Е.Н. Трубецкой // Смысл жизни. - М.: Республика, 1994. - С. 243 - 488.
13. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк // Смысл жизни. - М.: Республика, 1992. - С. 489 - 583.
14. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
15. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипиро- ванности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. - 1995. - Т. 11. - № 2. - С. 15 - 26.
16. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. - М.: МОДЭК, 2006. - 767 с.
17. Чудновский, В.Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 50 - 60.
18. Шульга, Т.И. Особенности становления смысложизненных ориентаций у детей и подростков «группы риска» / Т.И. Шульга // Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога: учеб. пособие / под ред. В.Э. Чудновско- го. - М.: ПИ РАО, 2008. - С. 377 - 394.
19. Эшби, У. Введение в кибернетику / У. Эшби. - М.: URSS, 2006. - 432 с.
Чудновский Виль Эммануилович - доктор психологических наук, профессор, Учреждение Российской академии образования «Психологический институт», г. Москва.
<< | >>
Источник: Сборник научных статей посвященный 10-летию кафедры. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ. 2012

Еще по теме ИССЛЕДОВАНИЯ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ.:

  1. НОВЫЕ ИДЕИ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ: ТОЧКИ РОСТА.
  2. Лебедь А.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ФИКСИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 4 И 7 ЛЕТ
  3. 10.2. Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет
  4. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
  5. Назаренко Вероника Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5 - 7 ЛЕТ
  6. ПОСЛЕДНЕЕ ПОСТУПЛЕНИЕ
  7. ХАРАКТЕР ТОЖЕ НЕ ПОСЛЕДНЯЯ ВЕЩЬ
  8. ВСТРЕЧИ С Л.М. ВЕККЕРОМ В ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ ЕГО ЖИЗНИ (ГЕРМАНИЯ И РОССИЯ)
  9. Тулупьев А.Л., Тюсова О.В., Сеньковски Л.А., Козлов А.П. ОТВЕТЫ НАРКОПОТРЕБИТЕЛЕЙ О ПОСЛЕДНИХ ЭПИЗОДАХ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ
  10. От 2 до 4 лет
  11. ОТ 4 ДО 12 ЛЕТ
  12. «МОЛОДЫЕ ПОЖИЛЫЕ»: ОТ 60 ДО 69 ЛЕТ.
  13. «СТАРЫЕ ПОЖИЛЫЕ»: ОТ 80 ДО 90 ЛЕТ.
  14. «ОЧЕНЬ СТАРЫЕ ПОЖИЛЫЕ»: 90 ЛЕТ И СТАРШЕ.
  15. «ПОЖИЛЫЕ ЛЮДИ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА»: ОТ 70 ДО 79 ЛЕТ.
  16. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ
  17. Тангишева Т.К. ОБ АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ГЛАГОЛА У ДЕТЕЙ ДО 3 ЛЕТ
  18. Механизмы речевого развития в возрасте 1-7 лет
  19. АВТОНОМИЯ ИЛИ СТЫД И СОМНЕНИЕ (ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ)
  20. ИНИЦИАТИВА ИЛИ ЧУВСТВО ВИНЫ (ОТ 3 ДО 6 ЛЕТ)