И. А. Иванова, А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Образование является ключевым фактором развития цивилизованного общества. Между тем современная образовательная система России имеет многочисленные противоречия, связанные с тем, что длительное время она функционировала без ориентации на личность обучающегося.
Задача гуманизации образовательного процесса, являющаяся одной из ключевых проблем современного общества, не может быть успешно решена без обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку. На наш взгляд, этого нельзя достичь без развитой системы психологической службы. Однако в настоящее время наличие ряда серьезных взаимосвязанных проблем не позволяет признать уровень психологического сопровождения образовательного процесса удовлетворительным.
Теоретический анализ и практическое исследование работы психологов ряда школ и дошкольных учреждений позволили нам сформулировать основные из этих проблем:
1. Размытость представлений о функциях психолога в системе образования. Неопределенность взглядов как участников образовательно - воспитательного процесса, так и чиновников системы образования на то, чем должна заниматься психологическая служба, зачастую приводит к отношению к психологу как к необязательному субъекту образовательного процесса.
2. Отсутствие согласованности в работе педагогов и психологов. Часто имеет место либо недостаточный учет педагогами рекомендаций психолога, а порой и транслирование данной позиции родителям, либо возложение на психолога педагогических функций (особенно это характерно для дошкольных образовательных учреждений).
3. Наличие предубеждения у родителей и учащихся, достаточно часто полагающих, что обращение к психологу либо является проявлением слабости, либо необходимо только в случае психического заболевания.
4. Трудности привлечения родителей к решению проблем, возникающих в процессе школьного обучения. При этом многие проблемы развития ребенка имеют комплексный характер и могут быть решены только при участии семьи.
5. Недостаточный уровень профессиональной компетентности психологов в системе образования. Как известно, профессия психолога предполагает наличие как высокого интеллектуального уровня, так и определенных личностных особенностей (способность к эмпатии, готовность к соблюдению этических норм и пр.), которыми не всегда обладают специалисты, работающие в образовательных учреждениях.
Для получения данных о квалификации школьных психологов мы сочли необходимым провести исследование степени их профессиональной подготовки.
С этой целью нами было проведено анонимное анкетирование школьных психологов, которое выявило довольно низкий уровень их знаний о закономерностях развития психики ребенка, понимания базовых психологических терминов. Например, правильно раскрыть содержание термина «сенситивный период развития» смогли лишь 12 % опрошенных, термина «ведущая деятельность» - 33 %; назвать ведущую деятельность в старшем дошкольном возрасте - 22 %. Зачастую сами психологи, особенно с небольшим стажем работы, отмечают, что им не хватает практических умений. Это связано с тем, что в большинстве случаев отсутствует организация постоянной суперви- зии для начинающих психологов, а обучение в вузах носит теоретический характер.
6. Чрезмерный объем работы. В большинстве рассмотренных в исследовании случаев количество психологов составляет 1 или 2 на школу (т. е. примерно на 700 детей). Проведение тщательной диагностической и коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, с родителями, а также с педагогическим коллективом в таких условиях является трудновыполнимой задачей. Также следует выделить организационные проблемы, связанные с обилием отчетов, отсутствием в расписании выделенного времени для работы психолога с детьми и пр.
7. Недостаточный учет всей системой образовательного процесса (в том числе психологами) специфики современного этапа развития общества и тех изменений, которые она накладывает на процесс онтогенеза.
Данные проблемы приводят не только к тому, что не решаются задачи психологического обеспечения образовательного процесса, но и к постепенной потере профессиональной идентичности у самого психолога. Без решения этих вопросов невозможно, на наш взгляд, дальнейшее продуктивное развитие психологической службы в системе образования как профессиональной сферы деятельности квалифицированных специалистов.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме И. А. Иванова, А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ:

  1. Иванов В.В. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГТЕХНИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  2. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ «ЭКОЛОГИЯ ЧЕ-ЛОВЕКА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
  4. Лебедева О.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  5. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
  6. Проблемы этнокультурного компонента в ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
  7. А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
  8. А.А. Никитина ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К НАСИЛИЮ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МВД
  9. Мазунина Полина Сергеевна АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ССУЗЕ
  10. 10.16. Пятый пояс персональной образовательной сети -система транскоммуникативных связей личности в информационно-образовательном пространстве СМИ и Интернет
  11. Иванова Ольга Петровна, Ерина Светлана Ивановна ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖБ
  12. ПРОБЛЕМА ЭТНИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
  13. Раздел I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ БЕЛАРУСИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  14. Слепухина А.В. Духовность личности как проблема современной психологической науки
  15. УДК 159.923.Е.В. ЛАПКИНА СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ФЕНОМЕНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И СОВЛАДАНИЯ: ЗАЩИТНАЯ СИСТЕМА ЛИЧНОСТИ
  16. В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ОСТРО СТОИТ ПРОБЛЕМА ВЫРАБОТКИ ЕДИНЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ