Издатель и полиграфическое исполнение: Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».

тревоги и глубина депрессии возрастают по мере интенсификации кризиса.
2. Смысложизненный кризис в развитии личности имеет психосоматические проявления: по мере усиления кризисных переживаний выраженность психосоматических нарушений и отклонений увеличивается.
3. Влияние кризисного состояния на соматическую сферу опосредовано переживанием тревоги и депрессии.
4. Влияние смысложизненного кризиса на соматическую сферу, опосредованное тревогой, проявляется сильнее, чем влияние, опосредованное депрессией, другими словами, по сравнению с депрессией тревога является более мощным медиатором разрушительного воздействия кризиса на психосоматическое здоровье.
Методика исследования. В целях верификации выдвинутых гипотез были проведены два эмпирических исследования, различающиеся по методическому аппарату и выборочной совокупности. Первое исследование осуществлялось на базе крупного промышленного предприятия г. Гродно. Выборка комплектовалась методом случайного отбора: ориентиром для отбора выступил нумерованный именной список работников, составленный в алфавитном порядке, а оператором отбора послужила таблица случайных чисел [30]. Выборочную совокупность составили 152 человека в возрасте от 20 до 62 лет, в том числе 77 женщин и 75 мужчин. Сбор эмпирического материала производился с помощью следующих методов:
1. 1. Опросник смысложизненного кризиса - стандартизированный личностный тест, измеряющий индивидуальную выраженность субъективных переживаний испытуемого, которые обусловлены затруднениями и противоречиями в поиске и реализации смысла в жизни [8].
2. 3. Русскоязычный вариант Гиссенского личностного опросника, предназначенный для диагностики интенсивности жалоб ис-
Список литературы
11. Карпинский, К.В. Факторная структура феноменологии смысложизненного кризиса / К.В. Карпинский // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. ст. / под ред. К.В. Карпинского. - Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2009. - С. 88 - 114.
12. Кемпинский, А. Экзистенциальная психиатрия / А. Кемпинский. - М.: Совершенство, 1998. - 320 с.
13. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. - М.: Наука, 1983. - 368 с.
14. Короленко, Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц.П. Короленко. - Л.: Медицина, 1981. - 234 с.
15. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования (эмоциональный стресс) / Р. Лазарус. - Л.: Наука, 1970. - 178 с.
16. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу - М.: Евразия, 1997. - 430 с.
17. Менделевич, В.Д. Неврозология и психосоматическая медицина / В.Д. Мен- делевич, С.Л. Соловьева. - М.: Медпресс-информ, 2002. - 608 с.
18. Мэй, Р. Проблема тревоги / Р. Мэй. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 432 с.
19. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский. - СПб.: Речь, 2003. - 296 с.
1) поддержание эмоционального равновесия и регуляция эмоционального состояния;
2) отвлечение от актуальных стрессовых ситуаций благодаря смене обстановки и переключению внимания;
3) поддержание позитивного образа «Я»;
4) поддержание взаимосвязей с другими людьми, что связывает данный способ совладания с эмоционально-ориентированным копингом и социальным отвлечением (поиском и использованием социальной поддержки).
В нашем исследовании, проведенном на выборке взрослых людей от 18 до 73 лет (n = 160), установлено, что выбор шопинга связан как с индивидуально-психологическими и личностными факторами (возраст, пол, уровень субъективно воспринимаемого одиночества и потребность в общении, тревожность, эмоциональная лабильность и др.), так и со спецификой стрессовой ситуации.
Результаты исследования показали:
• Выбор шопинга в качестве совладающего поведения связан с полом и возрастом субъекта (сравнивались группы испытуемых 18 - 33 и 34 - 54 лет, 55 - 73 лет). Зрелые люди чаще, чем молодые, оценивают шопинг как «необходимость», «пустую трату денег» (которых нередко попросту нет) и причину плохого настроения («обвесят», «надуют», «вечное столпотворение людей»). Также зрелыми людьми в меньшей степени, чем молодыми (18 - 33 лет) отмечается, что они испытывают потребность посетить магазин, когда грустно и хочется отвлечься )к * = = 3,147 при р < 0,01). Таким образом, с возрастом снижается позитивная оценка шопинга как инструмента отвлечения от стрессовых ситуаций и отмечается, что обращение к шопингу в стрессовой ситуации нередко провоцирует усиление отрицательных эмоций. Подобные результаты мы связываем с изменением уровня доходов немолодых, живущих в провинциальном городе людей, большая часть из которых находится на пенсионном обеспечении. В связи с этим изменяется само отношение к шопингу. Если для первых двух групп шопинг в большей степени выступает как способ отвлечения от проблемной ситуации, то для людей более старшего поколения шопинг из способа «борьбы со стрессом» нередко превращается в причину возникновения стресса. Так возрастная специфика выбора шопинга в качестве совладания состоит в изменении с возрастом специфики отношения к шопингу как копингу.
различаться не только в фактологии, но и в отношении к тем или иным членам семьи, событиям. Однако мы убеждены, что в данном случае не столько важна объективность этого знания, сколько субъективное рефлексируемое отношение и значение истории семьи в жизни субъекта.
Наше исследование проводилось в течение нескольких лет. В нем приняли участие около 436 человек, проживающих в городах, деревнях и поселках Центральной России. Среди них представители молодого поколения (18 - 23 лет, средний возраст 20,3 лет) в количестве 286 человек и старшего поколения (40 - 58 лет, средний возраст 46,7 лет) в количестве 134 человек.
Результаты говорят о том, что ситуации использования изучаемого ресурса истории семьи - это ситуации кризисных переживаний, вызванных поворотными событиями жизненного пути и экзистенциальными трудностями (осмыслением проблем существования и индивидуальной духовной жизни). Сюда относятся: ситуации сильных эмоциональных переживаний, связанных с разочарованиями, смертью близких или утратой значимых отношений, ситуации выбора и неопределенности в семейной сфере и сфере социальных контактов (Развестись? Родить ребенка? и др.), вопросы смысла жизни и ее сущности, вопросы о будущем и «что после смерти?».
Контент-анализ полученных на вопросы интервью ответов испытуемых позволил нам сформулировать 4 общих эмпирических категории - критерия ресурсности истории семьи (см. таблицу 1):
4. Сохранение и поддержание контактов с окружающими людьми, а именно, сближение с партнером общения, получение социальной поддержки, расширение группы агентов социальной поддержки. Исследование показало, что само общение между членами семьи, в том числе, по поводу их общей семейной истории выполняет ресурсную функцию и сплачивает их.
На этой основе мы выявили три содержательных аспекта (компонента структуры) ресурсности истории семьи в представлениях испытуемых:
Эмоционально-чувственный компонент включает описания эмоциональных переживаний и чувств, связанных с воспоминаниями о предках, вещами и фотографиями, принадлежавшими им, реального общения с прародителями. Описания старших поколений и отношений с ними испытуемыми с доминирующим компонентом представления такого рода отличаются преобладанием обозначения различных чувств и переживаний. В случае, если представление выступает ресурсом, испытуемые описывают улучшение психологического состояния и самочувствия.
«И живешь с теплотой такой, что вот у меня предки жили здесь рядом, всех помнишь, всегда тепло в душе, не одиноко» (из интервью Т.Т., жен., 47 лет).
«Вернуть бы сейчас все и жить в той же деревне, но чтобы все по-старому было. Как хорошо-то было!!! А вспомнишь иной раз и так тепло, радостно на душе» (из интервью О.С., жен., 42 года). «Чувстворадости, гордости. Неужели это вся моя родня? Так, наверное, мы здесь (в нашей деревне-то точно) все родные, эмоциональная близость, клубок род-
зование данного стиля юмора менеджерами в своей профессиональной деятельности, помогает им справляться со стрессом, менее болезненно реагировать на проблемные ситуации, более эффективно осуществлять управленческую деятельность и решать профессиональные задачи, высоко оценивая, таким образом, свою профессиональную компетентность и эффективность.
Использование аффилиативного стиля юмора отрицательно коррелирует с уровнем стресса и положительно коррелирует с профессиональной эффективностью. Мы полагаем, что использование руководителями аффилиативного стиля юмора в профессиональной деятельности может позитивно отражаться на их настроении, а возможно, и на настроении подчиненных, способствовать установлению взаимоотношений с ними, что довольно важно для эффективной организации деятельности персонала, его мотивации к работе.
Таким образом можно заключить, что:
2. В показателях уровня стресса и профессионального выгорания не выявлено значимых различий между руководителями высшего и среднего звена. В целом, у руководителей выявлен низкий уровень стресса и средний уровень профессионального выгорания.
3. Субъективная оценка руководителями стресса на рабочем месте связана с количеством подчиненных. Чем больше количество подчиненных у руководителя, тем выше субъективная оценка стресса в профессиональной деятельности.
4. Оценка руководителем своей профессиональной эффективности и компетентности связана с возрастом. Чем старше руководитель, тем ниже он оценивает свои профессиональные достиже-
6 В таблице 1-4 шкалы самоотношения c негативным эмоциональным тоном выделены серым цветом.
ни в целом. Традиционно считается, что в настоящее время источником самореализации в межличностных отношениях (отношениях между двумя личностями) является сотрудничество (событие), а не доминирование (когда в системе отношений обнаруживаются ценности и смыслы лишь того, кто доминирует).
Негативный тон отношения учителя к себе как к личности выступает фактором его недоверчивости (недоверчивый-скептический стиль) и зависимости от мнения учеников (покорно-застенчивый и зависимо-послушный стили). В то время как влияние переменных профессионального самоотношения учителя с негативным эмоциональным тоном установлено не было. Таким образом, проведенный анализ позволяет утверждать наличие специфики влияния профессионального самоотношения учителя и его отношения к себе как к личности на содержание межличностных отношений с учениками.
Проведенное исследование позволяет утверждать наличие специфических регуляторных механизмов в обусловливании отношением учителя к себе как к субъекту профессиональной деятельности и как к личности, его установок системе межличностных отношений с учениками.
Список литературы
1. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти (техника профессионального поведения) / Д.А. Белухин. - М.: Народное образование, 1994. - 144 с.
2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.
3. Бодалев, А.А. Диалог как форма психологического воздействия / А.А. Бо- далев, Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования: сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; редкол.: А.А. Бодалев [и др.]. - М.: АПН СССР, 1987. - С. 17 - 27.
4. Бырдина, О.Г. Формирование профессионально-ценностного самоотношения студентов педвуза: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Бырди- на; НГПУ. - Новосибирск, 2008. - 24 с.
5. Васьковская, С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.В. Васьковская. - Киев, 1987. - 17 с.
6. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.В. Вачков. - М., 1995. - 180 с.
7. Вербова, К.В. Психология труда и личности учителя: учеб. пособие / К.В. Вербова, С.В. Кондратьева. - Гродно: ГрГУ, 1991. - 81 с.
8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики; под ред. А.М. Матюшки- на. - 368 с.
9. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.
10. Даукша, Л.М. Психология педагогического общения: учеб.-метод. - пособие / Л.М. Даукша. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 103 с.
11. Джидарьян, И.А. Психология общения и развития личности / И.А. Джи- дарьян // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1982. - С. 127 - 159.
12. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. - М.: ПЕР СЕ, 2006. - 312 с.
13. Карпинский, К.В. Профессиональное самоотношение личности и методика ехо психологической диагностики: моногр. / К.В. Карпинский, А.М. Колыша . - Мал: /ОУ, 2010. - 139 с.
14. Карпинский, К.В. Смысловая концепция профессионального самоотношения личности / К.В. Карпинский // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы; науч. ред. К.В. Карпинский, Л.А. Перга- менщик. - Гродно: ГрГУ, 2010. - C. 61 - 93.
15. Колышко, А.М. Психология самоотношения: учеб. пособие / А.М. Ко- лышко. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.
16. Комарова, Т.К. Самоотношение личности в педагогической деятельности учителя / Т.К. Комарова, А.М. Колышко // Весшк Гродзенскага дзяржаунага ушверсгтэта iмя Яню Купалы. Сер. 3. - 2011. - № 1 (108). - С. 153 - 159.
17. Комарова, Т.К. Ценностные основания субъективной значимости педагога для старшеклассников / Т.К. Комарова // Веснж Гродзенскага дзяржаунага ушверсгтэта iмя Яню Купалы. Сер. 4. - 2007. - № 3 (58). - С. 90 - 95.
18. Комарова, Т.К. Эталон школьника у педагогов с разным типом самоотношения / Т.К. Комарова // Проблемы профессиональной акмеологии: тезисы докладов Междунар. конф., Гродно, 24-25 октября 2002 г. / Гродн. гос. ун-т; отв. ред. С.В. Кондратьева. - Гродно, 2003. - С. 55 - 56.
19. Кондратьева, С.В. Педагогическая и возрастная психология: текст лекций для студентов педагогических специальностей: в 3 ч. / С.В. Кондратьева. - Гродно: ГрГУ, 1996. - Ч. 2: Психология учителя. - 91 с.
20. Кричевский, Р.Л. К вопросу о механизме межличностного взаимодействия / Р.Л. Кричевский // Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр. / Кубан. гос. ун-т; под ред. О.Г. Кукосян. - Краснодар, 1983. - С. 136 - 145.
21. Кувшинов, А.В. Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.В. Кувшинов. - Тула, 2000. - 220 c.
22. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения / К. Маркс. - М.: Политическая литература, 1955. - С. 1 - 5.
23. Мартынова, А.В. Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальной школы: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Мартынова; Кузбасская государственная педагогическая академия. - Новокузнецк, 2006. - 23 с.
24. Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 28 - 33.
25. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -
<< | >>
Источник: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Ч 1. Карпинский К.В.. 2012

Еще по теме Издатель и полиграфическое исполнение: Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».:

  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОУ ВПО «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ ПСИХОЛОГОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. О СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
  3. КОЗЛОВА А.Л. ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  4. В. В. Аверченко О ПОДГОТОВКЕ ПРИНИМАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
  5. А.А. СУЗДАЛЕВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.
  6. А. В. Пилишина, М. А. Карев ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ МОЛОДОГО УЧЕНОГО В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  7. КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
  8. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕХАНИЗМОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
  9. От издателя с ностальгией
  10. ВООБРАЖАЕМОЕ ИСПОЛНЕНИЕ
  11. РЕГУЛЯТОРЫ ДЕЙСТВИЯ НА ЭТАПЕ ИСПОЛНЕНИЯ
  12. УПРАЖНЕНИЕ «ТАЙНА ИМЕНИ И СУДЬБЫ».
  13. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ИМЕНИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА