ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Способность личности производить общественно значимые преобразования окружающего мира проявляется в общении, совместной деятельности и творчестве, отражаясь в ее активности. Наблюдения за общественной жизнью и учебно-познавательной деятельностью студентов побудили нас обратиться к изучению причин активности одних и пассивности других.
Необходимо отметить при этом, что студенты выдержали конкурс и обучаются на отделении, которое готовит специалистов фармацевтов, на контрактной основе. Многие из них считают, что выбор сделан осознанно.
Известно, что любые поступки, дела, деятельность человека определяются интересами и мотивами. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятель-ность личности и направляющих ее, называется направленностью личности человека. Точнее направленность можно определить как устойчивую систему ин-тересов, убеждений, идеалов, ценностей. Она выступает в качестве ориентира деятельности личности и является относительно независимой от конкретных си-туаций. Направленность является ведущим структурным элементом личности, ее стержнем, связанным с развитием различных сторон человека: потреб-ностно-мотивационной, ценностно-ориентировочной и мировоззренческой. Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Осознавая объект потребности как цель, человек соотносит личные цели с целями коллектива, вносит изменения в содержание своих целей, маскирует их при необходимости, если чувствует несовпадение своих целей и целей коллектива.
Профессиональная направленность, являясь частью общей направленности, отличается специфическими признаками:
• она не существует сама по себе, а находится во взаимосвязи с познавательной направленностью;
• преподаватель стремится создать условия, чтобы сделать студента заинтересованным участником процесса, направляет процесс профессионального становления;
• направленность предполагает наличие определенного уровня сформированности психологической готовности к осознанному, самостоятельному овладению профессией.
Исследование проводилось на базе медицинского колледжа ЧГМА в 2003 г. Объектом изучения стали студенты первого курса (41 чел.) и студенты третьего курса (35 чел.). Выборка представлена выпускниками городских и сельских школ. Студенты приняли участие в исследовании добровольно. Предметом исследования было изучение особенностей направленности личности на первом и третьем курсах фармацевтического отделения. На первом этапе своей работы осуществлялось знакомство с литературой. На втором этапе подбирались методы исследования. Третий этап был связан с выявлением направленности личности у студентов, обобщением и анализом результатов.
Методы исследования: «Направленность личности» (Б.Басс, 1967), мотивация профессиональной деятельности (К.Замфир в модификации А.А.Реана). Направленность оценивалась по трем шкалам: направленность на себя, на взаимодействие и на дело (задачу).
В результате исследования было выявлено следующее. Из числа студентов первого курса направленность на себя имеют 5 человек (ср. ар. 7,7), на взаимодействие – 17 (ср. ар. 10,9), направленность на дело (задачу) – 19 человек (ср. ар. 8,6). Причем две студентки, имеющие личностную направленность, отмечают свои эгоистические наклонности, трое объясняют направленность на себя низкой самооценкой.
Тринадцать студенток, ориентированных на взаимодействие, указывают при этом, что свои личные дела и успехи связывают с коллективом. Шесть студенток полностью согласны с полученным результатом и объясняют его большой потребностью в общении. Пятнадцать студенток деловой направленности подтверждают преобладание мотивов, порожденных самой деятельностью, и говорят о высоком уровне ответственности. Для четырех студенток важно получение образования для социального престижа и самореализации.
На третьем курсе были получены следующие результаты. По первой шкале (направленность на себя) – 19 студентов (ср. ар. 11,9), по второй шкале (направлен-ность на взаимодействие) – 10 студентов (ср. ар. 9,2), по третьей шкале (направленность на дело) – 6 студентов (ср. ар. 7,9). В отличие от первокурсников деловая направленность (6) оказалась значительно ниже, что подтверждается качеством учебно-познавательной деятельности и отношением к ней. Направленность на взаимодействие представляет собой относительно небольшой результат (10). Он прокомментирован студентами как желание поддерживать хорошие отношения, избегать конфликтов в совместной деятельности. Доминирующей в данной группе стала личностная направленность (19 ст.), которая обычно связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к престижу, удовлетворением своих притязаний. Частично эта тенденция подтверждается. Однако мы склонны связывать показатели данной шкалы с рефлексивной деятельностью группы выпускников. Рефлексия рассматривается как процесс направленности мышления человека на самого себя, что связывают с сознанием и самосознанием личности, а также как процесс самоопределения. Рефлексия выступает одним из важных резервов человеческих возможностей, в том числе и профессиональной подготовки.
При соотнесении направленности студентов третьего курса с результатами изучения мотивации профессиональной деятельности, выявлено:
• 6 студентов с оптимальным мотивационным комплексом с преобладанием внутренней мотивации (ВМ) и при равенстве внутренней и внешней положительной (ВМ=ВПМ) имеют личностную направленность; личностная направленность отмечена у 7 студентов с преобладанием внешней положительной мотивацией и у 6 студентов с внешней отрицательной мотивацией (ВОМ);
• 4 студента с оптимальным мотивационным комплексом личностно направлены, 4 студента с внешней положительной мотивацией также личностно направле-ны, 2 студента с внешней отрицательной мотивацией отнесены сюда же;
• направленность на дело отмечена у одной студентки с ВМ, одной студентки с ВПМ и четырех с ВОМ.
Полученные результаты не противоречат предыдущим данным.
Таким образом, реализация принципа профессиональной направленности в деятельности преподавателей требует решения ряда организационных вопросов, которые находятся в компетенции руководителей и организаторов учебно-познавательной деятельности и руководителей практики. Деловая направленность и профессионализация учебно-воспитательного процесса – дело всех преподавателей. Успех зависит от рациональной организации учебной деятельности в учебном заведении, самостоятельной познавательной деятельности студентов, оптимизации практики, от стиля взаимоотношений преподавателей и студентов и организации их свободного от учебного процесса времени.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2004 год). 2004

Еще по теме ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА:

  1. СОФРОНОВА Е.А. ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
  2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. Экштейн Л.С. динамикА развития личности студентов в условиях педагогического колледжа
  4. ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РЕКЛАМА»
  5. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
  6. О СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
  7. В ИЗУЧЕНИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ДВА НАПРАВЛЕНИЯ
  8. Морозова Н.В. Особенности адаптации студентов к обучению в колледже
  9. МОРОЗОВА Н.В. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ
  10. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
  11. Верняева Т.А. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ
  12. Ковтун Юлия Юрьевна, Котельникова Юлия Александровна ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ВРЕМЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У СТУДЕНТОВ.
  13. ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
  14. комплектованиЕ групп студентов специального медицинского отделения с использованием разработанной модели
  15. ЗАВИСИМОСТЬ ДИНАМИКИ ВОСПРИЯТИЯ БОЛЬНОГО ОТ УРОВНЯ ЭМПАТИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
  16. НАПРАВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  17. Никитина Екатерина Леонидовна ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ И ПРАКТИКУЮЩИХ ВРАЧЕЙ
  18. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  19. 2.1. Основные направления изучения беспомощности в зарубежной и отечественной психологии
  20. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)