Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА

В жизни каждого человека профессиональное становление занимает важное место. Профессиональное становление - это длительный, многолетний, практически бесконечный процесс, который предполагает возможность беспредельного развития человека. Данный процесс связан с разными целями и имеет разнообразное содержание на различных этапах. В науке принято выделять следующие стадии профессионального становления (Зеер Э. Ф., 2005): 1) формирование профессиональных намерений, связанных с осознанным выбором профессии; 2) профессиональная подготовка, направленная на освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков;
3) профессионализация, включающая адаптацию в профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;
4) мастерство, предполагающее качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности. Средством для обеспечения преемственности образования, на наш взгляд, может являться индивидуальная образовательная программа педагога. Так как обучение в вузе является основополагающим в проектировании профессиональной карьеры педагога и от этого этапа во многом зависит, насколько удачно сложится профессиональная судьба, то основы индивидуальной образовательной программы должны разрабатываться студентом именно в этот период. Индивидуальные образовательные программы строятся за счет организации рефлексии особого типа, в ходе которой действия студента в конкретной ситуации сопоставляются с его актуальными качествами: знаниями, представлениями, опытом, индивидуальностью (мастерством, способностями, профессиональной компетентностью и т.д.) и до оформления проходят ряд стадий: образовательные потребности - образовательные задачи - индивидуальная образовательная программа. Находясь в рефлексивной позиции, будущий педагог устанавливает связи между разными моментами, факторами, но именно образовательные потребности обнаруживаются, когда обусловленность достижений и затруднений сопоставляется с его актуальными качествами. Когда это делает сам субъект для себя - это акт, момент самообразования, самоуправления, самоорганизации. Индивидуальная образовательная программа состоит из содержания образования и деятельности по ее реализации.
Содержание образования в индивидуальной образовательной программе складывается из:
а) содержания, которое будущему педагогу необходимо освоить исходя из деятельности ближайшего периода (инвариантная часть);
б) образовательных задач, поставленных в связи с проблемами реальной практики (вариативная часть); в) личных потребностей студента (вариативная часть); г) возможности обучать других (вариативная часть).
При составлении индивидуальных образовательных программ работа организуется в малых группах (по 5-7 человек). При этом могут быть использованы три варианта организации работы в группах. Первый направлен на то, что будущие педагоги в группах постоянного состава восстанавливают свою реальную практику (учение в вузе); выявляют достижения, проблемы в деятельности каждого и их основания; соотносят собственную деятельность с актуальными качествами и за счет этого понимают и оформляют собственные образовательные задачи. Второй вариант связан с моделированием реальной практики будущего педагога посредством создания ситуаций, в которых каждый, включаясь в деятельность, проявляет свои актуальные качества. После этого проводится рефлексия работы группы, где анализируются действия каждого в конкретной ситуации, а затем сопоставляются с актуальными качествами: знаниями, опытом, индивидуальностью (мастерство, способности и т.д.). По третьему варианту оформление образовательных задач происходит за счет сопоставления как реальной практики, так и собственных действий во время работы в группе с актуальными качествами. Наиболее продуктивным является третий вариант организации групповой работы при составлении индивидуальных образовательных программ, так как он позволяет более качественно (за счет увеличения количества эмпирического материала) оформить образовательные задачи каждому. Преемственность содержания высшего и дополнительного профессионального образования посредством составления и реализации индивидуальных образовательных программ обеспечивает качественный рост педагога, проявляющийся в способности становиться субъектом своей профессиональной деятельности.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА:

  1. Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  2. 5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
  3. Кагермазова Лаура Цараевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
  4. ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
  6. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
  7. О.А. Шляпникова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  8. К. Ю. Милованов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И КРЕАТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ
  9. В. А. Дмитриева, Я. В. Нестерова ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
  10. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  11. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ