Е. А. Карпова, Т. И. Дрынкина АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ПСИХОЛОГА

Проблемам совершенствования профессиональной подготовки студентов в последнее время уделяется достаточно много внимания. Они широко и многосторонне разрабатываются в отечественной педагогике и психологии.
В научных работах Ю.К. Бабанского, Н.В. Бор- довской, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, С.В. Кульневич, М.Н. Скаткина, А.А. Реана и других раскрываются основные пути и методы совершенствования педагогического мастерства в системе существующей профессиональной подготовки студентов, в том числе и студентов психологических факультетов. Основное внимание в большинстве этих работ авторы акцентируют преимущественно на необходимости улучшений и совершенствований сложившихся форм и методов подготовки будущих специалистов. Вместе с тем анализ психолого-педагогической, методической литературы по вопросам образования позволил определить, что профессиональная подготовка формирует качества личности, необходимые для ее последующей самореализации, в том числе и в будущей профессиональной деятельности. Становление профессионально важных качеств начинается с возникновения профессиональной мотивации, поэтому можно обратиться к изучению направленности личности - устойчивой системы мотивов, действующих в различных ситуациях.
Специфика нашего исследования заключается в изучении самореализации, уровня профессиональной компетенции и направленности личности будущего студента-психолога. В качестве основной гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что развитие профессиональной компетенции будет более успешным, если учитывать факторы, влияющие на профессиональную самореализацию. Объектом исследования выступили студенты 5 курса гуманитарного факультета ИВЭСЭП, обучающиеся по специальности «Психология». Исследование проводилось в Санкт-Петербурге, а также в Волховском, Гатчинском, Лужском, Бокситогорском филиалах института. Общая выборка составила 83 человека.
В исследовании использовались следующие методики: направленность личности (В. Смекал и М. Кучер); САТ (Алешина, Гозман, Дубовская, 1987) и авторская анкета (Дрынкина, Карпова, 2010). Проведенное исследование показало ярко выраженную тенденцию направленности на себя (НС = 62 %). Деловая активность, а именно ориентация на предметную деятельность профессии выражена слабо (НЗ = 17 %).
Средние значения направленности на взаимодействие ВЗ = 21 %, что, несомненно, с одной стороны, является весьма слабым показателем для будущих специалистов-психологов.
Однако, с другой стороны, необходимо учитывать тот факт, что большинство студентов, как показали результаты анкетирования, изначально выбрали данную специализацию исключительно для собственного развития (38 %). Кроме этого, 25 % респондентов понимают важность и необходимость диплома о высшем образовании. Необходимо отметить, что респонденты готовы серьезно задуматься о получении необходимых профессиональных знаний по окончании института при устройстве на конкретную работу. По выбранной специальности планируют работать только 23 %. Это обусловлено, по- видимому, невозможностью устроиться по специальности и работать в коллективе, что весьма важно для молодого специалиста. Этот факт обусловлен также тем, что респонденты нуждаются в поддержке извне и не готовы к самостоятельной индивидуальной работе. Фактор «поддержка» имеет низкие значения (I = 0,34).
Наиболее высокий уровень теоретической подготовки студенты получили в таких областях, как социальная психология, экономическая психология, возрастная психология. К числу практических навыков, которыми они хотели бы овладеть, относятся: семейное консультирование (11 %), проведение тренингов (8 %), технологии разрешения конфликтов (7%).
Проведенный корреляционный анализ выявил, что показатели Самоуважения (Sr) и Понимания природы человека (Nc) являются центральными и системообразующими факторами самореализации. Такой показатель, как Приобретение практических навыков взаимосвязан с такими показателями самореализации, как Поддержка (I), Ценностные ориентации (SAV), Самоуважение (Sr), Самопринятие (Sa), Понимание природы человека (Nc) и Синергичность (Sy).
Подводя итог, можно констатировать, что личность будущего специалиста-психолога несколько эгоцентрична. Преобладающими мотивами являются личные достижения и стремление к самоутверждению. Профессиональная самореализация не достигла своего апогея и при этом невозможна без систематического приобретения дополнительных знаний и навыков.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. А. Карпова, Т. И. Дрынкина АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ПСИХОЛОГА:

  1. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБЪЕКТОВ
  2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕС-СИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
  3. Дрынкина Т.И. Кросс-культурный анализ нормативных регуляторов экономического поведения
  4. Тихонова Е.В. СУБЪЕКТИВНОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
  5. Василькова ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ С ЛИЧНОСТНЫМИ СВОЙСТВАМИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-МЕДИКОВ
  6. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ 1 КУРСА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
  7. Килошенко ИНДУСТРИЯ МОДЫ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
  8. 2.4.2. ЭТАП АНАЛИЗА ВОЗМОЖНОСТЕЙ
  9. Фофанова Г.А. ВОЗМОЖНЫЕ «Я» КАК ЕДИНИЦА АНАЛИЗА ЛИЧНОСТИ
  10. 1.5. Профессиональная компетентность специалиста-психолога
  11. ТЕНДЕРНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОТЕРАПЕВТОВ В ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
  12. Е.В. КОРЧЕМКИНА, В.А. БЕРЕЗИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЫРАЖЕННОСТИ МОТИВА ИЗБЕГАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА
  13. 12.1. Проблема "модели специалиста" психолога труда и профконсультанта
  14. 1. Проблема «модели специалиста» психолога труда и профконсультанта
  15. Дорожкин Ю.П., Малышев СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОПИСАНИЮ ФУНКЦИОНАЛА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ПСИХОЛОГА
  16. Лобан М.Н. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАСИЛИИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
  17. ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ В РАБОТЕ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ПСИХОЛОГА-ПОЛИГРАФОЛОГА
  18. § 1. Знания по истории психологии труда в профессиональной культуре специалиста-человековеда
  19. Глава 1. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА ? ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ
  20. Е. Е. Алексеева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА