М. М. Кашапов НАДСИТУАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Надситуативность мышления — базовое качество творческого профессионального мышления, характеризующегося умением подниматься над уровнем сиюминутных требований ситуации; обнаруживать надситуативную проблемность; ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи.
Идея надситуативности как способности к преодолению ограничений в ситуации выбора, к преобразованию наличных альтернатив раскрыта в трудах философов (И.
Кант и др.) и психологов (Ю.Н. Ку- люткин, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарева, О.К. Тихомиров и др.). В исследованиях В.А. Петровского рассматривается надситуативность действий; проявления надситуативности в творчестве изучали Д.Б. Богоявленская; применительно к изучению личности — А.Г. Асмолов, относительно мыслительной деятельности детей — В.Т. Кудрявцев; в профессиональном мышлении педагогов — М.М. Кашапов, О.А. Шляпникова, Н.В. Дудырева, Е.В. Шубина и др.). В каждом из этих направлений понятие надситуативности носит свой оттенок, а иногда и иной смысл.
В нашем подходе понимание ситуативности—надситуативности мышления педагога позволяет выделить различия в структуре психологической системы педагогической деятельности (Т.Г. Киселёва). Установлено, что именно надситуативный уровень обнаружения про- блемности придает определенный (новый) смысл профессиональной деятельности (Ю.В. Пошехонова). Оптимальность, эффективность и адекватность того или иного уровня проблемности может быть определена только с учетом той ситуации, где они могут быть применены (Ю.Н. Дубровина).
Поскольку педагогическое мышление пронизывает всё содержание профессиональной деятельности учителя, то целесообразно рассматривать ситуативность—надситуативность не только как уровни обнаружения проблемности в познаваемой и преобразуемой ситуации (Е.В. Коточигова, Т.В. Огородова, О.В. Сумарокова, Ю.В. Скворцова, И.В. Серафимович, О.Н. Ракитская, А.В. Лейбина, С.А. Томчук). Следовательно, профессиональное педагогическое мышление можно понимать как познавательный процесс обнаружения и разрешения педагогической проблемности, характеризующийся личностной включенностью учителя на конструктивные преобразования в ходе профессиональной деятельности.
Актуализация творческого профессионального мышления рассматривается нами на двух уровнях: ситуативном и надситуативном.
При переходе с ситуативного на надситуативный уровень мышления происходит уменьшение обращений за внешней помощью, начинают преобладать способы самопомощи. Для профессионалов с надситуа- тивным мышлением характерен высокий уровень самоанализа, активизация собственных потенциальных возможностей и собственного опыта, повышение критичности к своим действиям. Надситуативный уровень мышления характеризуется выходом субъекта в своем мышлении за пределы непосредственно данной ситуации. При решении проблемы профессионал актуализирует не только практические, но и теоретические знания. Каждый акт решения ситуации характеризуется направленностью на саморазвитие, творчество.
Специалисты, использующие надситуативный уровень, являются более успешными в выполнении своих профессиональных функций. Надситуативное мышление характеризуется набором ключевых интеллектуальных компетентностей, необходимых для преобразования себя как субъекта деятельности. А ситуативное мышление реализуется комплексом компетенций, значимых для успешного выполнения деятельности, а в случае необходимости - и ее преобразования. Универсальные элементы повторяются в любом акте проявления надситуативного мышления.
Распознание и учет динамичного компонента как системы изменчивых характеристик ситуации (организационные, временные, пространственные) помогают субъекту понять, в какой ситуации он находится. Если субъект считает, что он находится в конфликтной ситуации, то он в своем поведении будет следовать и руководствоваться сложившимся у него образом данной ситуации. Его поведение про- мыслительно будет соответствовать этому образу. Статичные и динамичные компоненты ситуативного мышления по-разному взаимодействуют с компонентами надситуативного мышления. Так, макроструктура проявляется в надситуативной проблемности как когнитивном образовании, которое характеризуется: выходом за пределы ситуации; учитыванием большого количества взаимосвязей познаваемой ситуации; выделением существенных связей; расширением временных и пространственных знаний; переструктурированием знаний или их достраиванием.
Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (Проект № 10-06- 00459а).
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме М. М. Кашапов НАДСИТУАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА:

  1. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕХАНИЗМОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
  2. ИЗОМОРФНОСТЬ ОБРАЗА И МЫШЛЕНИЯ В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА
  3. Зубанов Д.А. Влияние совместной деятельности на творческое мышление
  4. 15.4.2 КРЕАТИВНОСТЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА
  5. Кашапов М.М. Функции педагогического мышления
  6. ЗАЩИРИНСКАЯ О.В., СЕМИНА О.Б. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
  7. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГОВ
  9. ЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ КАК ОСНОВА МЫШЛЕНИЯ
  10. ЭМПАТИЯ КАК ОСНОВА СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  11. А. Е. Панкратов, М. М. Кашапов РОЛЬ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В УСПЕШНОСТИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ