Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ

Первая государственная специальная школа была открыта в Швеции в 1809 г. для глухонемых детей, а уже в 1842 г. школьная реформа и закон о начальном образовании предусматривали возможность обучения детей с отклонениями в развитии по минимальному плану с заниженными требованиями в общем классе массовой школы.
Следовательно, еще в своей колыбели шведское специальное образование носило черты инклюзивности. В 1955 г. государственный учебный план для начальных школ впервые узаконил специальное образование, которое должно было осуществляться во вспомогательных классах, классах для учеников с трудностями в чтении, обсервационных классах для учащихся с нарушениями поведения, классах для слабослышащих, классах для детей с нарушениями двигательной активности и т. д. Целью специального образования стало уменьшение различий между учениками, для достижения которого пытались создать школьную среду, приближенную к «нормальной школе» (принцип нормализации), а также организовать обучение с использованием компенсаторного подхода, который перенес акцент на диагностику способностей ребенка.
В 1969 г. основная школа получила новый учебный план, в котором было закреплено стремление обновить и развить педагогическую работу, исходя из нужд ученика; подчёркивалась связь между обычным и специальным обучением, и ученики с отклонениями в развитии должны были, по возможности, учиться в обычных классах. Таким образом, утверждался принцип «интегрированной школы». Индивидуальная помощь осуществлялась в рамках дополнительного и поддерживающего обучения, скоординированного с деятельностью обычного класса. Специальное обучение должно было осуществляться в обычных классах, и ученики с трудностями и функциональными нарушениями интегрировались с обычными учениками. В 1991 г. ответственность за специальное образование перешла к муниципальным образованиям. В течение 5 лет количество учащихся специальной школы неожиданно возросло на 40 %. Одной из причин являлось недостаточное стремление местных властей к обеспечению качественного образования детей с трудностями в обучении в обычных классах. В основе же лежали экономические причины и недоукомплектованность специальными педагогами. Второй важной причиной являлось стремление родителей к созданию для своего ребенка лучших условий для обучения.
Ребенку ставят диагноз легкой умственной отсталости, он помещается во вспомогательный класс и продолжает посещать ту же школу. Ребенок не регистрируется как учащийся специальной школы, так как школа одна для всех. Конечной целью качественного инклюзивного образования является прекращение всех форм дискриминации и воспитание социальной сплоченности. В одном из государственных документов Швеции дается краткое, но исчерпывающее определение: инклюзия - это процесс, при котором достигается максимальное взаимодействие между детьми с ограниченными возможностями и детьми без ограниченных возможностей. Инклюзия осуществляется под лозунгом «Одна школа для всех». В течение последних десятилетий шведская социальная и образовательная политика претерпела драматические изменения. Изменения, укладывающиеся в рамки неолиберализма, такие как передача прав, рыночные решения, конкуренция, эффективность и стандартизация сопровождались пролиферацией свободного выбора частных школ, что собственно противоречит принципам разнообразия, равенства возможностей и инклюзии.
Таким образом, в Швеции в течение многих лет господствовали социал-демократические идеалы равенства и солидарности. Проводимые реформы в области образования со временем привели к снижению качества образования, хотя и способствовали инклюзивным процессам. Наряду с другими реформами была проведена децентрализация образования, и ответственность за школьное образование перешла от государства к местным самоуправлениям. Качество образования в классах стало снижаться, а количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья - неуклонно расти. Инклюзивное обучение детей часто страдает из-за недостаточного финансирования и отсутствия достаточной квалификации у педагогов, работающих с обычными классами. Специалистов в области специального образования не хватает, как не хватает педагогов вообще. Зарплаты - низкие, и желающих стать учителем немного.
Последние 20 лет в Швеции внедряются неолиберальные ценности. Слепо следуя неолиберальной доктрине и невзирая на последствия, приватизируется государственная и муниципальная собственность. К великому сожалению, неолиберализм плохо стыкуется с принципами инклюзивного образования.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ:

  1. Образование для всех: инклюзивное образование
  2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. Л. М. Шипицына ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  4. Л.В. Тхоржевская, Н.С. Полтавцева РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  5. А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
  6. И. П. Бучкина, П. А. Аверина ПРОБЛЕМА АТТИТЮДОВ К ЛЮДЯМ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  7. Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
  8. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  9. Пенина Т.А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  10. Гаранжа Н.В., Козловская Г.Ю. особенности специального образования в Ставропольском крае
  11. Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
  12. Шапкова Л.В. СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
  13. Козловская Г.Ю. КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  14. Янсен Я. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛЬГИИ (ФЛАНДРИИ)
  15. Геровкина Олеся Геннадиевна АРТТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  16. С. Н. Сорокоумова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
  17. Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
  18. 3. Информирование о различных специальностях