К. В. Ким, Г. С. Докторов ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ И ПРОКРАСТИНАЦИИ У СТУДЕНТОВ

Проблема когнитивного стиля весьма значима для современной психологии. Результаты исследований когнитивных психологов указывают на связь конкретных стилевых параметров с определенными личностными чертами и особенностями социального поведения человека.
Особый интерес может представлять выявление взаимосвязи стилевых параметров когнитивной сферы и характерных затруднений студентов в процессе учебы. Одним из видов затруднений, препятствующих учебной деятельности, на наш взгляд, может быть неорганизованность во времени молодежи, в частности, вопрос о прокрастинации студентов. Знание этой зависимости позволит прогнозировать возможные учебные трудности и оказывать конкретным студентам своевременную поддержку.
Исходя из вышесказанного, можно отметить актуальность выбранной нами темы - исследование когнитивных стилей и прокрастинации студентов. Цель работы: изучение взаимосвязи когнитивного стиля обработки информации и прокрастинации. Задачи: 1) изучение особенностей когнитивного стиля и прокрастинации у студентов; 2) исследование взаимосвязи когнитивного стиля и прокрастинации студентов.
Предмет исследования: взаимосвязь когнитивного стиля и прокрастинации. Объект исследования: студенты СВФУ в количестве 60 человек в возрасте от 18 до 23 лет. Гипотеза: имеется взаимосвязь между уровнем прокрастинации и когнитивным стилем обработки информации у студентов. Частные гипотезы:
- у студентов с полезависимым стилем мышления высокий уровень прокрастинации;
- у студентов с поленезависимым стилем мышления низкий уровень прокрастинации.
Использованы методы: шкала общей прокрастинации К. Лей; методика «Фигуры Готтшальдта».
На первом этапе нашего исследования рассматривались особенности когнитивного стиля студентов. Мы изучили полезависимый /поле- независимый когнитивный стиль. Выборка была уравновешена по преобладанию когнитивного стиля. Далее нами была изучена прокрасти- нация среди студентов. Большинство студентов имеют высокий уровень прокрастинации (60 %). Данный факт говорит о том, что респонденты не умеют правильно планировать свое время, большую часть дел откладывают «на потом», прежде чем приступить к основной деятельности придумывают много других занятий, не имеющих отношения к единственно важному.
Что касается поло-возрастных особенностей прокрастинации, по нашим данным, прокрастинации подвержена в большинстве случаев мужская половина молодежи (25 %) в отличие от женской половины.
У девушек наблюдается низкая степень выраженности прокрастинации (16,7 %). Полученный результат объясняется тем, что у девушек больше развито чувство ответственности, девушки более собранны, аккуратны, исполнительны, серьезнее относятся к процессу обучения. Юноши, напротив, любят полагаться на других, на случай, зависят от ситуации, от мнения коллектива (р <0,05).
Рассмотрена выраженность прокрастинации в связи с возрастными особенностями. Среди студентов от 18 до 20 лет преобладает высокий уровень прокрастинации, среди студентов в возрасте от 21 до 23 лет высокий уровень неизменно остается доминирующим, но наблюдается повышение низкого уровня прокрастинации. Так, если на начальных стадиях обучения низкая прокрастинация в наличии у 10 % опрошенных, то уже к окончанию учебы низкая прокрастинация имеется у 18,4 % респондентов.
Данную закономерность можно объяснить тем, что к концу обучения в вузе у студентов появляется адаптация к меняющимся условиям среды, толерантность к отвлекающим факторам, усиливается учебная мотивация, чувство ответственности за собственные действия, мобилизуются личностные ресурсы по достижению поставленных целей. И, напротив, постепенно исчезает привычка откладывать дела «на потом», студенты пытаются различать учебу и развлечения, отдых (р < 0,05).
Для доказательства нашей гипотезы использован U-критерий Манна-Уитни. Методами математической статистики получены значимые различия в уровне прокрастинации у студентов с различным когнитивным стилем (р < 0,05).
Таким образом, полученные результаты позволяют нам с уверенностью утверждать, что все выдвинутые нами гипотезы о взаимосвязи между уровнем прокрастинации и когнитивным стилем обработки информации у студентов подтвердились, у студентов с полезависимым стилем мышления преобладает высокий уровень прокрастинации, у студентов с поленезависимым стилем мышления преобладает низкий уровень прокрастинации.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме К. В. Ким, Г. С. Докторов ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ И ПРОКРАСТИНАЦИИ У СТУДЕНТОВ:

  1. Киреева Н.Н., Матвеев В.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У СТУДЕНТОВ
  2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОМИНАНТНОСТИ И СТИЛЯ ВЕДЕНИЯ ПОЕДИНКА У БОКСЕРОВ
  3. Ковтун Юлия Юрьевна, Котельникова Юлия Александровна ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ВРЕМЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У СТУДЕНТОВ.
  4. Прошунина Ольга Николаевна ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  5. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
  6. Бучкина И.П. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
  7. Чикурова Е. И. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ ПРОГРАММИСТОВ
  8. УДК 159.922.Д.М. ЛИНГО ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА И СТИЛЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  9. 4. Методы изучения индивидуального стиля деятельности
  10. КАУЗОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ СТИЛЯ ЖИЗНИ.
  11. КАУЗОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ СТИЛЯ ЖИЗНИ.
  12. Киселевская Н.А. Формирование стиля саморегуляцииучебной деятельности у студентов
  13. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК УСЛОВИЯ БЕЗОПАСНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ СООБЩЕСТВЕ
  14. ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ
  15. Семяшкин А. А. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ТЕМПЕРАМЕНТА
  16. В.М. Латушкина, С.Н. Костромина ПРОКРАСТИНАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ В УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АСПИРАНТА
  17. Рудыхина О. В. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕВЫХ И ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
  18. Кукушкина Ю.А. изучениЕ взаимосвязи критического мышленияи творческого потенциала личности
  19. Петрова Т.В. ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДПОСЫЛОК САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ