Н. Н. Киреева, А. И. Анисимов СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ

Модернизация системы образования на всех уровнях в настоящее время актуализирует значимость проблем, связанных со здоровьем субъектов образовательного процесса. Профессия педагога сопряжена с высокими затратами ресурсов физического, психического и социального здоровья.
Это обусловливает риск возникновения хронической усталости, профессиональной деформации, невротических расстройств и разного рода психосоматических проблем. Социальная зрелость учителя является важнейшим фактором ответственного отношения к здоровью, его защиты и предотвращения риска профессиональных заболеваний. Понятие зрелости рассматривается как достижение определенного уровня развития личности (Б.Г. Ананьев, Г. Олпорт), состояние оптимального здоровья (Ф. Перлз), качество «хорошей», полноценной жизни (К. Роджерс). По мнению Б.Г. Ананьева, понятие «зрелость» может выступать в качестве категории качественной оценки общего развития человека: как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская), субъекта познания (умственная), субъекта труда (трудоспособность).
Понятие «зрелая личность» указывает на высокий уровень развития всех сторон (подструктур, качеств, компонентов) личности, обеспечивающих полноценное выполнение «совокупности общественных функций». В гуманистической психологии используется понятие «зрелая личность» как синоним понятия «здоровая личность». Согласно И.С. Кону, «социальная зрелость - это стадия социального развития личности, характеризующаяся не только овладением социальными ролями, но и способностью к самостоятельным поступкам, активной социальной позицией, принятием ответственности за социальные последствия своего поведения». По мнению Ю.П. Бардина: «Социальная зрелость - это интегральная характеристика социального развития личности, выражающая степень овладения индивидом богатством общественных отношений, его способность быть полноценным субъектом социально-преобразующей деятельности в определенных конкретно-исторических условиях».
В качестве теоретической основы рассмотрения основных составляющих социальной зрелости личности мы используем концепцию, предложенную А.А. Реаном. В понятии «социальная зрелость личности» исследователь выделил четыре базовые составляющие: 1) ответственность; 2) терпимость; 3) саморазвитие; 4) позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир, положительное отношение к миру (этот компонент охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них).
На основе анализа структурного состава социальной зрелости личности, представленного в психологической литературе, в качестве основных могут быть выделены следующие компоненты: ответственность, толерантность, осмысленность жизни и просоциальная направленность.
Адекватным инструментарием для измерения выделенных составляющих социальной зрелости являются следующие методики: «Локус контроля» (Е.Г. Ксенофонтова), «Диагностика коммуникативной установки» (В.В. Бойко), «Шкала социального интереса» (Дж. Кренделл, адаптирована Е.В. Сидоренко), «Тест смысложизненных ориентаций» (Дж. Крамбо и Л. Махолик, адаптирован Д.А. Леонтьевым). Эти методики использованы для оценки степени социальной зрелости (СЗ). Для оценки степени профессионального выгорания (ПВ) как индикатора нездоровья учителей была применена методика Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой «Профессиональное выгорание». База исследования: 16 общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга. Выборка - 302 человека (женщины в возрасте от 24 до 67 лет). На основании диагностики педагогов были выделены группы с разной степенью социальной зрелости: в первую вошли учителя с высокой степенью СЗ, во вторую - со средней и в третью - с низкой степенью СЗ.
Группы с разным уровнем СЗ сравнивались по показателям ПВ (критерий Манна-Уитни). При сравнении полярных по уровню СЗ групп установлены различия (р < 0,01) по показателям ПВ: «эмоциональное истощение», «деперсонализация», «интегральный балл». Это свидетельствует о том, что учителя из группы с высоким уровнем СЗ заметно меньше испытывают симптомы психического неблагополучия и демонстрируют более низкую степень ПВ.
Выводы: учителя, обладающие высоким уровнем СЗ, демонстрируют более низкую степень ПВ по сравнению с педагогами с низким уровнем СЗ; учителя с низкой степенью СЗ в условиях напряженной педагогической деятельности в большей степени подвержены ПВ, относятся к группе риска и нуждаются в психокоррекции и психотерапевтической помощи.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Н. Н. Киреева, А. И. Анисимов СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ:

  1. А. И. Анисимов, Н.Н. Киреева ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
  2. Ронгинская Т., Богуш В. Синдром профессионального выгорания педагогов
  3. Кошанская А.Г., Казначевская Е. С. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО «ВЫГОРАНИЯ» У ПЕДАГОГОВ
  4. Т.А. Крылова ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - РЕСУРС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
  5. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
  6. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
  7. А.И. Анисимов СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА
  8. ТЕМА 2 8 . ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
  9. ТЕМА 6. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЗНАЧИМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
  10. Борисова Мария Владимировна ДЕТЕРМИНАНТЫ ФЕНОМЕНА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ.
  11. Темникова Е.В. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ И ИХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
  12. А. В. Ракицкая, Т. Ю. Кочеткова СВЯЗЬ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ У ПЕДАГОГОВ