В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Современная российская система образования переживает существенные изменения. Происходящие в ней преобразования затронули и систему работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Четко прослеживается тенденция их интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
По мнению ведущих отечественных специалистов (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская и др.), уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного нарушения развития, но и от качества предшествующего воспитания и обучения. Особенно актуально это положение для тех категорий детей с ОВЗ, которые имеют легкую степень нарушения развития, например, дети с задержкой психического развития (ЗПР). Принципиально важной в отношении этих детей является их подготовка к школьному обучению. Одним из приоритетных направлений подготовки является развитие у старших дошкольников с ЗПР способности к саморегуляции в учебно- познавательной деятельности. У детей с ЗПР неполноценное развитие произвольной сферы является одним из центральных компонентов в структуре нарушения, и поэтому своевременная коррекционно-педаго- гическая помощь в этом направлении чрезвычайно актуальна.
По итогам проведенного нами исследования была выявлена типичная картина развития саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в учебно-познавательной деятельности. Она представляет собой вариант, приближенный к первому типу ориентировочной деятельности (по П.Я. Гальперину). Состав ориентировочной основы у детей с ЗПР является неполным и выделяется только путем «проб и ошибок». Сам процесс ориентировки проходит с определенными затруднениями и требует от детей значительных умственных усилий.
Очевидно, что такой уровень развития саморегуляции в учебно-познавательной деятельности не может обеспечить полноценную адаптацию детей с ЗПР к условиям школьного обучения, даже в его инклюзивном варианте.
Для решения этой задачи нами была разработана экспериментальная программа развития саморегуляции в учебно-познавательной деятельности у старших дошкольников с ЗПР. Формирующий эксперимент охватывал все традиционные для теории П.Я. Гальперина этапы формирования умственных действий: мотивационный, ориентировочный, материализованный, «громкоречевой», речь «про себя», выполнение действий в «скрытой» речи. Модель построения большинства кор- рекционно-развивающих занятий соответствовала второму типу ориентировочной деятельности (условия, необходимые для выполнения действия, даются субъекту педагогом в готовом виде; сфера переноса действия не выходит за границы сходства конкретных условий его выполнения). В экспериментальной программе формирование саморегуляции проводилось на основе знакомых детям занятий рисованием, конструированием, лепкой, аппликацией, ручным трудом. Программа эксперимента проводилась в течение одного учебного года и составила 70 учебных занятий. Результаты ее реализации показали, что у детей с ЗПР произошла существенная компенсация задержки психического развития в сфере саморегуляции.
На наш взгляд, внедрение в коррекционно-развивающую работу с дошкольниками с ЗПР специальных коррекционных технологий, направленных на развитие базовых качеств личности, позволит существенному количеству этих детям обучаться в общеобразовательной школе и с меньшими затруднениями адаптироваться к школьному обучению в инклюзивных условиях.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ:

  1. С. Т. Посохова ПРИНЯТИЕ МОДЫ КАК УСЛОВИЕ ИНТЕГРАЦИИ ПОДРОСТКОВ- СИРОТ В СОВРЕМЕННУЮ СОЦИОКУЛЬТУРНУЮ СРЕДУ
  2. Ю.Л. Довгая ГУМАНИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  4. Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
  5. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ИНЫХ КУЛЬТУР У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  6. М.А. Молькова МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  7. Щукин А.В. кратковременнАЯ памятЬ учащихся начальной школы с дисграфиЕЙ
  8. ТУССИНА А.М. АДАПТАЦИЯ ТЕСТА ЛОКУСА КОНТРОЛЯ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  9. ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА У ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
  10. Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ