КОМАНДНО-РОЛЕВАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ: ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В СИТУАЦИОННОМ КОНТЕКСТЕ


Исполнение конкретной командной роли определяется с одной стороны требованиями той ситуации, в которой находится человек, а с другой — теми личностными качествами, которые ему свойственны. В тех ситуациях, в которых возможен выбор поведения и выбор предпочтительной командной роли, определяющими будут личностные характеристики человека, в тех же ситуациях, где выбор невозможен, поведение человека будет регулироваться спецификой и требованиями ситуации.

В нашем исследовании принимали участие студенты 2 и 4 курсов факультета психологии, находящиеся в ситуации обучения, которая, с нашей точки зрения, характеризуется двумя аспектами: 1) это индивидуализированная деятельность — каждый студент обучается для себя; 2) это групповая деятельность — каждый студент участвует в деятельности своей учебной группы (семинары, практикумы), его индивидуальный результат является частью группового результата (тренинги), и каждый студент будет принимать на себя и исполнять какую-либо командную роль. Совместная деятельность студентов не регламентируется жесткими рамками должностных позиций, и принятие ими ролей в группе определяется теми личностными качествами, которые у них развиты в большей степени. И на 2, и на 4 курсах студенты находятся в ситуации обучения, однако на каждом курсе в рамках этой ситуации имеется своя специфика. На 2 курсе обучение потоковое или в больших группах с разными интересами. Требования к результативности той или иной роли в такой ситуации довольно мягкие, и роль выбирается человеком в со-ответствии с его собственными предпочтениями, независимо от того поведенческого паттерна, который должен проявляться в выбранной роли. К 4 курсу группы становятся существенно меньше, гомогенными по профессиональной ориентации (выбранная специализация), а взаимодействие внутри групп — более интенсивным. В такой ситуации требования к результативности исполняемой роли становятся более жесткими, и человек вынужден выбирать ту роль, с которой он способен лучше справиться и продемон-стрировать более высокие результаты. Мы сопоставили индивидуально-психологические характеристики студентов (16-PF Кеттелла) с их ролевой самоидентификацией (опросник М. Белбина), измеренной дважды (на 2 и 4 курсах) с помощью корреляционного анализа.
Полученные данные показали следующее. На 4 курсе мы получили личностные портреты, в большей степени согласующиеся с поведенческим паттерном выбранной командной роли. То есть более жесткие требования к ролевому поведению на 4 курсе вы-нуждают студентов выбирать те роли, которые в большей степени соответствуют их способностям, с которыми они могут лучше справиться, а не те, которые им больше нравятся.
Таким образом, основные интенции командных ролей от 2 к 4 курсу усиливаются, за счет чего личностные портреты людей, идентифицирующих себя с конкретными ролями, становятся более контрастными, а их поведение становится более адекватным выбранной роли. В качестве примера приведем описание полученных корреляций для двух командных ролей — дипломата и специалиста. Ус-пешными в роли дипломата на 2 курсе ощущают себя те, кто обладают общительностью (А), доминант-ностью (Е) и экспрессивностью (F). На 4 курсе эту роль берут на себя те, кто помимо перечисленных качеств, характеризуется смелостью (Н), ориентацией на группу (Q2) и адекватной самооценкой (MD). Это связано c расширением ролевых функций дипломата на старшем курсе, а также с большей приверженностью своей учебной группе. Роль специалиста на 2 курсе берут на себя те, кто обладает замкнутостью (А), подчиненностью (Е), сдержанностью (F), робостью (Н) и консерватизмом (Q1), а на 4 курсе — те, кто обладает замкнутостью (А), сдержанностью (F) и самодостаточностью (Q2), то есть вместо пассивной зависимости важным качеством становится автономность. К 4 курсу растут требования к профессионализму, и те студенты, которые в большей степени ощущают себя специалистами, вместо простого выполнения чьих-либо заданий могут самостоятельно разрабатывать и решать необходимые задачи, они в большей степени становятся уверенными в своих знаниях и умениях и им не требуется поддержка со стороны группы.
Таким образом, можно говорить о том, что с изменением специфики ситуации у студентов изменяется са-моидентификация в конкретной командной роли и внутреннее ощущение успешности ее исполнения, так как в различных ситуациях для одной и той же роли требуется актуализация различного спектра личностных качеств.
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2009 (Второе издание). СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ПА-РАДИГМЫ, ТЕОРИИ (Выпуск 2). 2009

Еще по теме КОМАНДНО-РОЛЕВАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ: ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В СИТУАЦИОННОМ КОНТЕКСТЕ:

  1. СИТУАЦИОННЫЙ КОНТЕКСТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  2. ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА КАК ВИД НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
  3. Маскулинность/феминность как фактор личностной самоидентификации
  4. СИНТЕЗ СИТУАЦИОННОГО И ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДОВ
  5. И. Н. Бондаренко, О. Н. Доценко ЛИЧНОСТНЫЕ И СИТУАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  6. Якушина М.С. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЮНОШЕЙ КОМАНДНЫХ ВИДОВ СПОРТА
  7. Николашина Елена Витальевна ПОДРОСТОК XXI ВЕКА: ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К МИГРАНТАМ (КУЛЬТУРНАЯ ДИСТАНЦИЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ)
  8. Куклина Ю. А. СВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ ПРИ ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ В ГРУППЕ
  9. ЛИЧНОСТНАЯ И СУБЪЕКТНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МЕТАСИСТЕМНОГО ПОДХОДА
  10. Околот М. В. Чепелева Л. М. Целковников Б. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТНОГО БЫТИЯ
  11. 4. Профессиональная самоидентификация
  12. А.И. МУСТАФАЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ