А. В. Комарова, Т. В. Слотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ СТУДЕНТОВ ТРАНСПОРТНОГО ВУЗА

Учебно-профессиональная деятельность в современном вузе может быть описана и оценена по-разному. На наш взгляд, психологическая безопасность студентов тесно связана с их умением эффективно совладать со стрессом.
Высокая загруженность и самостоятельность студентов, изменившиеся условия организации учебного процесса, новые требования и условия жизни: переезд в мегаполис, проживание в общежитии, необходимость самообеспечения вызывают очевидный стресс у многих из них. Для будущих специалистов в сфере транспорта стрессоустойчивость является и залогом успешной профессионализации. Поэтому, необходимо не только изучать особенности механизмов совладания со стрессом, но и через психологическое сопровождение студентов в образовательном процессе проводить профилактику поведения в будущих сложных и напряженных ситуациях.
В рамках данного направления нами было проведено эмпирическое исследование (А.В. Комарова, Т.В. Слотина. 2009-2012 г.) с целью выявления особенностей копинг-стратегий и защитных механизмов студентов 2-4 курсов технических специальностей транспортного вуза. В эксперименте участвовали 128 человек: из них 60 девушек и 68 юношей. Было установлено, что наиболее выраженное напряжение вызывают ситуации во время экзаменационной сессии, а также связанные с семьей, общением с противоположным полом, изменением условий жизни и с приобретением или отказом от вредных привычек, зависимостей. Наиболее предпочитаемой оказалась стратегия совладающего поведения - «планирование решения проблемы», что может быть объяснено как пониманием необходимости обдумывать свои действия и решения, так и отсутствием опыта применения данной стратегии.
Изучение защитных механизмов личности показало, что наиболее часто применяются: рационализация, регрессия и проекция. Мы полагаем, что это связано, во-первых, со оценочностью учебно-профессиональной деятельности, что в ситуации неудачи вызывает необходимость сохранять положительное мнение о своей личности. Также, поскольку критерии оценки преподавателями часто не комментируются, студентам они не всегда понятны.
Во-вторых, учебная деятельность даже в вузе часто ставит студента в позицию «ребенок» (по Э. Берну), что не вполне соответствует его статусному и возрастному самопринятию.
Были выявлены различия в копинг-стратегиях и механизмах психологической защиты студентов в зависимости от пола. У девушек преобладают: «самоконтроль», «принятие ответственности», «бегство-избегание», «положительная переоценка». С одной стороны, учебная деятельность в вузе по своему способу организации является ориентированной на девушек, но, с другой стороны, по содержанию, характеру взаимоотношений ориентирована на юношей. Поэтому девушки не всегда в подобных условиях используют эффективные копинг-стратегии. При этом студентки легче принимают на себя ответственность за ситуацию в вузе, чем справляются с ситуациями в других сферах жизни.
На специфику применения копинг-стратегии «планирование решения проблем» у девушек оказывает влияние общая интернальность, интернальность в области достижений. Они достаточно часто проявляют «регрессию», что очевидно связано с ранимостью и эмоциональностью. У юношей чаще проявляется «рационализация», которая определяется как оправдание мыслей, чувств, поведения, что свойственно представителям мужского пола. Также у юношей выявлено преобладание «вытеснения».
Высокий уровень нормативности, не всегда имеющий рациональную основу, присутствующий в организации учебной деятельности в вузе, менее соответствует мужскому стилю поведения, поэтому может приводить к повышению уровня вытеснения своих желаний, чувств и т. п. Повышение уровня мотивации к успеху ведет за собой наиболее частое использование копинг-стратегии «поиск социальной поддержки» и понижение уровня использования копинг-стратегии «дистанцирование».
В целом, наше исследование показало, что для развития осознанных способов решения проблемных ситуаций необходимо переходить от традиционного обучения к проблемному, практикоориентированно- му. Помимо учебной деятельности, должна присутствовать деятельность социализирующая, обогащающая студентов реальным жизненным опытом. Например, должна быть изменена система организации практики, увеличено количество студенческих специализированных отрядов, предоставляющих возможности профессионального развития в период обучения в вузе; в процесс обучения должны быть включены социально-психологические тренинги и занятия.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме А. В. Комарова, Т. В. Слотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ СТУДЕНТОВ ТРАНСПОРТНОГО ВУЗА:

  1. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ СТРЕСС И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  2. Староборова Н.В. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЛАДАНИЯ С ТРАВМАТИЧЕСКИМ СТРЕССОМ
  3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
  4. А.О. Беляшова СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
  5. СОВЛАДАНИЕ С БОЛЬЮ И СТРЕССОМ, ВЫЗВАННЫМИ БОЛЕЗНЬЮ
  6. О.А. КОВАЛЕВА СТРЕСС РУКОВОДИТЕЛЯ И СОВЛАДАНИЕ С НИМ
  7. Афанаьсева А. С. Селин А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ ВУЗА
  8. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
  9. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
  10. СТРЕСС, ДЕПРЕССИЯ И СОВЛАДАНИЕ С НИМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  11. Меренюк В.В. СТРЕСС ПОТЕРИ ДОМАШНЕГО ПИТОМЦА И СОВЛАДАНИЕ С НИМ
  12. Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  13. СТРЕСС, ДЕПРЕССИЯ И СОВЛАДАНИЕ С НИМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  14. Бурякова Ирина Сергеевна Басалаева Наталья Владимировна УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА