Коновалова Н.Л. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО И КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДОВ

В трудах Б.Г.Ананьева постулируется, что теоретическое и практическое человекознание в ближайшем будущем должно стать одним из главных центров научного развития. Человек является ведущим объектом и подсистемой различных систем: природы, общества, культуры, науки и техники, Земли и космоса и т.п.
В свою очередь, в нашей научной и практической деятельности в области коррекционной психологии мы постоянно пытаемся реализовать системный и комплексный подходы в реабилитации детей с отклоняющимся развитием.
Ребенок с его психологическими проблемами и есть то главное звено, по отношению к которому должна быть настроена система психологической реабилитации, включающая в себя системы различного уровня: семью, школу, психологическую службу, социальное обеспечение и т.д. При этом нормальная адаптация ребенка, т.е. его полноценное участие в работе указанных систем, зависит от комплекса внутренних и внешних условий, анализ которых является предметом психологической диагностики.
В целях комплексной оценки адаптивных ресурсов психики детей с отклоняющимся развитием предлагается в структуре психологического диагноза отражать следующие позиции:
1. Уровень общего психического развития. Без учета этой категории трудно понять, почему то или иное психическое переживание так актуально для ребенка, почему его ситуация превратилась в проблемную. Психическая ситуация умственно отсталого субъекта может быть столь же сложна, как и у интеллектуала, только проблемность в этих ситуациях возникает под влиянием различных событий.
2. Личностные особенности. Субъективное переживание психической ситуации зависит от характерологических особенностей ребенка. То, что дается легко для наполненной энергией гипертимной личности, для психастеника может составить серьезную психологическую проблему. И наоборот, принять образ жизни психастеника для гипертимной личности представляется проблематичным. Таким образом, понять серьезность психологической проблемы для аномального ребенка можно только с учетом его темперамента и характера.
3. Характер и содержание психологической проблемы. По своему характеру психологическая проблема может быть ситуационной, обусловленной реально сложной психологической ситуацией, или личностной, т.е. проистекать из особенностей личности и ее ограниченных возможностей.
Содержание психологических проблем бывает самым разнообразным: семейные, сексуальные, возрастные, проблемы воспитания, образования. Нами проведено обширное исследование характера и содержания психологических проблем детей с нарушениями слуха, зрения и ассоциативных систем, затрудняющих психическое развитие.
4. Жизненная позиция по отношению к проблеме. Жизненная позиция может быть активной, когда ребенок осознает проблему и активно ищет выход из проблемной ситуации. Активность не всегда бывает осознанной и целенаправленной, но в таких случаях проявляется высокая готовность к принятию психологической помощи. На жизненную позицию по отношению к проблеме оказывают влияние многообразные психологические защиты, действующие на подсознательном уровне, которые мешают принятию психологической помощи. Наконец, жизненная позиция может быть пассивной, когда ребенок сознательно не хочет расставаться со своей проблемой. Значительная часть наших исследований посвящена анализу жизненных позиций детей с отклоняющимся развитием.
5. Адаптационный потенциал личности. Адаптационный потенциал личности определяется всеми предыдущими составляющими – уровнем психического развития, типом личности, характером и содержанием психологических проблем, жизненной позицией по отношению к проблеме. Это – категория, определяющая прогноз психической адаптации, а также психокоррекционный или психотерапевтический подходы к личности. Адаптационный потенциал считается высоким, если психологические проблемы решаются рационально и прогноз на выход из проблемной ситуации благоприятен в плане развития личности и приобретения нового социального опыта. При наличии психической дезадаптации проблемные ситуации часто разрешаются неблагоприятно. В результате накапливается негативный опыт адаптации и ухудшается психическая адаптированность.
Описанные компоненты психологического диагноза могут быть взяты за основу психологической диагностики в коррекционных образовательных учреждениях. Нами разработаны методические подходы и конкретные психологические методики, предназначенные для выявления психологических проблем и оценки психической адаптированности детей школьного возраста с отклонениями в развитии.


<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2002. Конференция проводилась в год 90-летия со дня рождения первого декана факультета психологии. 2003

Еще по теме Коновалова Н.Л. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО И КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДОВ:

  1. Соколов А.Н. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ПРОБЛЕМ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
  2. Системный подход к диагностике эмоциональных состояний вместо комплексного.
  3. Тюрина Н.Ш. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  4. Шипицына Л.М. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  5. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОДИА-ГНОСТИКИ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
  6. Г. Туровская СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ЭПИЛЕПСИИ
  7. § 7.ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИИ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
  8. И.М. Дашков, Н.А. Курганский КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ХРОНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
  9. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ СО СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  10. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
  11. Егорова Т.А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
  12. Эйдемиллер Э.Г. Краткосрочная аналитическая психодрама при отклонениях в развитии у детей