Королева Н.А., Солондаев В.К. ПОНИМАНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ РИСУНКОВ СВЕРСТНИКОВ

Традиционно предметный рисунок у детей рассматривается в контексте семиотической функции и является одним из индикаторов психического развития. Под предметными рисунками имеются в виду такие рисунки, в которых изображенное (предметное содержание) может быть вербально категоризовано взрослым по изображению, без пояснений ребенка. То есть детский рисунок рассматривается в отношении ребенок - взрослый, хотя отношение ребенок - ребенок не менее значимо. В рамках направления «модели психического» (Theory of Mind) изучается генезис возможности индивида приписывать независимые психические состояния себе и другим. Другим является как взрослый, так и ребенок. Очевидно, что фундаментальное отличие взрослого от ребенка должно быть некоторым образом представлено в модели психического ребенка. Например, возможно, что для взрослого рисунок ребенка - лишь каракули, но этот же рисунок выглядит совершенно иначе для другого ребенка. Наше исследование узнавания дошкольниками предметного содержания детских рисунков проводилось в три этапа. Первый этап. Испытуемые: 10 детей, возраст 6 - 7 лет (группа А); 10 детей, возраст 3 года (группа Б). Дети в каждой группе одновременно выполняли рисунок (группа А — медведь; группа Б — смешарик). Затем каждому ребенку индивидуально предъявлялись все рисунки соответствующей группы. Предлагалось выбрать самый красивый рисунок и найти свой. В группе А с относительной частотой 0,80 дети правильно узнавали свой рисунок, но в качестве самого красивого выбирался чужой рисунок и этот выбор обосновывался. В группе Б дети правильно узнавали свой рисунок с относительной частотой 0,70, и этот же рисунок был выбран как самый красивый. Остальные дети выбирали в качестве самого красивого рисунок, ошибочно принятый за свой. Особо отметим, что все рисунки группы Б, с точки зрения экспериментатора, были каракулями. Поэтому были проведены дополнительные проверки узнавания детьми предметного содержания рисунка. Второй этап. Испытуемые: 13 детей, возраст от 2 лет 8 месяцев до 3 лет 4 месяцев. По просьбе экспериментатора все дети рисовали кошку. После выполнения рисунка каждому ребенку индивидуально показывали все 13 рисунков, которые для экспериментатора выглядели как каракули.
Предлагалось найти свой рисунок и сказать, что нарисовано на других рисунках. Большинство детей узнали свой рисунок и правильно показали на нем нарисованную кошку (относительная частота 0,69). Часть детей правильно показали кошку на чужих рисунках (относительная частота 0,38). Через неделю тем же испытуемым повторно показывали ранее выполненные рисунки. Предлагалось найти свой рисунок и сказать, что нарисовано на других рисунках. Более половины детей узнали свой рисунок и сказали, что на нем нарисовано (относительная частота 0,60). Интересно, что правильно показали изображение кошки на чужих рисунках детей больше, чем в день выполнения рисунка (относительная частота 0,70). Третий этап. Испытуемые: 13 детей, возраст 2 - 3 года. Дети сами выбирали, что будут рисовать, при этом, что рисовали другие, ребенку не сообщалось. После выполнения рисунков каждому ребенку предъявлялись чужие рисунки и задавался вопрос о том, что нарисовано (что рисовал автор?). По разным причинам не все дети стали рассматривать все рисунки, поэтому мы оценивали относительную частоту правильного узнавания предметного содержания рисунков. В среднем в группе относительная частота узнавания чужого рисунка составила 0,16, максимальное значение равно 0,5. На наш взгляд, полученные результаты показывают, что в возрасте 6 и более лет дети уверенно отделяют изображение от изображенного. В рисунках верно не только опознается предметное содержание, но и дается аргументированная оценка рисунка Другого как «самого красивого». Это может свидетельствовать о способности к соотнесению цели действий Другого (нарисовать нечто определенное, о чем известно ребенку) с результатом — изображением. Также из полученных результатов следует, что существуют различия в узнавании предметного содержания детского рисунка между взрослым и ребенком, которые проявляются до 6 лет. Способность к узнаванию предметного содержания развивается постепенно, а рисунок не сразу перестает быть каракулями и становиться рисунком. Вероятно, возможность узнавания предметного содержания создается речевым взаимодействием со сверстниками, когда дети вместе рисуют, рассматривают и обсуждают рисунки, что имело место на втором этапе исследования.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Королева Н.А., Солондаев В.К. ПОНИМАНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ РИСУНКОВ СВЕРСТНИКОВ:

  1. Солондаев В.К., Королева Н.А. МИФОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБЫДЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
  2. Н.А. Королёва, В.К. Солондаев МИФОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ОБЫДЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
  3. К.С. Маликова ОТНОШЕНИЕ К СВЕРСТНИКАМ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
  4. Васильева Е.Н. ЭМПАТИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  5. ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РИСУНКА
  6. Название рисунка
  7. МОСКАЛЕВА Ю.С. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В РИСУНКЕ
  8. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ: ТАБЛИЦЫ И РИСУНКИ
  9. Дополнительные особенности рисунков
  10. Королева Е.В. ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
  11. Королева Н.Н., Луговая А.Н. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОЗДНООСЛЕПШИХ
  12. Моисеев Р. Л. ОСОБЕННОСТИ РИСУНКА ЧЕЛОВЕКА У ЛИЦ, ЧЬИ РОДИТЕЛИ ИМЕЮТ ИНВАЛИДНОСТЬ ПО ЗРЕНИЮ
  13. Ананьев В.А., Богдановская И.М., Волкова И.П., Королева Н.Н., Смирнов С.И. СЛУЖБА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ
  14. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
  15. «СВЕРСТНИКИ, ИГРА И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ»
  16. ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
  17. РОЛЬ СВЕРСТНИКОВ.