С. В. Кошелева КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В современных условиях глобализации и мобильности трудовых ресурсов особую актуальность приобретает проблема адаптации персонала в изменяющихся условиях трудовой деятельности, в том числе социальных.
Стрессогенное воздействие непривычной социальной среды порождает разнообразие поведенческих реакций, имеющих адаптационный или дезадаптационный эффект и влияющих на эффективность работника. Можно выделить два типа «экстремальных» (экстре- мумных) реакций, выражающихся в противоположных (антагонистичных) моделях поведения, которые мы назвали «размывание» и «капсу- лирование» личности. В первом случае индивид акцентируется на стремлении вписаться в среду, соответствовать ее нормам и ожиданиям, осваивает новые модели поведения и отношений, демонстрирует конформное поведение и опирается на черты и особенности своей личности, которые способствуют процессу социальной ассимиляции. Во втором случае индивид акцентируется на поддержании и сохранении устойчивых особенностей своей личности и моделей поведения вопреки ожиданиям и требованиям среды, в определенном смысле противостоит ей и демонстрирует неконформное (девиантное) поведение, отклоняющееся от принятых норм.
Рассматриваются основные теоретические подходы к пониманию причин и механизмов формирования девиантного поведения, анализу возможностей его регуляции в контексте организационной психологии и организационного поведения. На основе анализа теоретических источников выделены три уровня описания сущности феномена девиации и механизмов девиантного поведения: социологический, социально- психологический и дифференциально-психологический. В контексте психологических механизмов научения описана модель формирования и развития деструктивных компетенций, отражающая процессный характер освоения девиантного поведения, включающий несколько стадий (этапов):
1) Осознание индивидом привлекательности или полезности (практичности) девиации для достижения им своих целей.
2) Оправдание (объяснение и принятие) девиантных моделей поведения, мотивов, ценностей.
3) Актуализация и развитие девиантных черт личности и особенностей поведения.
4) Пробная реализация и освоение моделей девиантного поведения.
5) Закрепление навыков девиантного поведения и формирование деструктивных компетенций.
6) Социальная и психологическая деформация личности в результате систематического (постоянного, привычного) использования моделей девиантного поведения.
В качестве результата закрепления разных моделей девиантного поведения можно выделить три категории девиантов:
— деструкторы (разрушители) — реализующие модель «инициированной» девиации, обусловленную субъективными факторами (личными качествами, целями, ценностями и пр.);
— дезадаптанты (нереализовавшиеся) — реализующие модель «вынужденной» девиации, обусловленную объективными факторами (условиями профессиональной деятельности и отношений в организационной среде);
— несовместимые (проблемные, «криэйторы») — реализующие модель «латентной» девиации, обусловленную несовместимостью внутренних (личностных) установок и организационных норм / стандартов поведения и отношений.
Рассмотрен психологический феномен «нормативной девиации», основу его составляют взаимодействующие системы установок, рассогласование которых обусловливает нарушение эффективного взаимодействия между людьми.
Предложена когнитивная модель, позволяющая сформировать ряд компетенций на основе последовательности когнитивных операций, рационализирующих смысловое содержание поведения (действий) других индивидов, ранее оцененного как девиа- нтное: 1 — понимание ценности достигаемого результата для человека; 2 — понимание условий, целей, способов поведения и деятельности как единственно доступных для конкретного человека; 3 — адекватное использование модели поведения человеком; 4 — прогнозирование развития ситуации социального взаимодействия, приведшее к ожидаемому результату; 5 — адаптация к изменениям (изменение модели поведения соответственно изменяющимся обстоятельствам); 6 — понимание мотивационной направленности поведения; 7 — адекватный стиль общения, корректирующий оценочную позицию; 8 — адекватная социально- ролевая позиция партнеров; 9 — психологическая саморегуляция (самоконтроль). Предложенная модель может использоваться в программах профессиональной подготовки сотрудников социальной и образовательной сферы.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме С. В. Кошелева КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ:

  1. Гольдшмидт Е.С. АСИММЕТРИЯ МОЗГА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ АДАПТИВНОГО И ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
  2. КУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭТНОЦЕНТРИЗМА И ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  3. КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  4. Девиантное поведение на предприятии
  5. ГЛАВА 6. Девиантное и аддиктивное поведение
  6. ЛИСОВСКАЯ Н.Б. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  7. Дети с девиантным поведением
  8. Н.Н. Обозов, Ю.А. Парфенов МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОСОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
  9. ВАСИЛЬЧЕНКО Н.А. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  10. ДУДИНОВ И. В., АНДРЕЕВ А. Г. НОВЫЙ СПОСОБ В ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  11. Корзун Светлана Антоновна КОПИНГ-РЕСУРСЫ ПОДРОСТКОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  12. О.А. Сивуда, О.В. Бондарева ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЮНОШЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  13. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  14. ДЕВИАНТНОЕ ИЛИ НУЖДАЮЩЕЕСЯ В ИЗМЕНЕНИИ ПОВЕДЕНИЕ
  15. ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТЕЙ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЙОННОМ ЦЕНТРЕ
  16. МОДЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗРЕЗА И КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ
  17. Щевлягина М. Б. ИГРОВАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ АДДИКЦИЯ У ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ И ЛИЦ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  18. Г.М. Бирюкова, В.Г. Белов РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
  19. Пискарев Д.П. ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ СТЕРЕОТИПОВ ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ