Котелевцев Н.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ЕСТЕСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Социализация личности школьников в условиях вариативного образования зависит как от состояния социальной среды в школе, так и от позиции самой личности. Наиболее значимой для ученика социальной средой является его школьный класс, в котором складывается сложная социально-психологическая атмосфера, непосредственно влияющая на развитие индивида и выступающая буфером между школой и ребенком. В процессе взаимодействия личности и группы происходит своеобразное «внедрение» личности в группу и группы в личность. Для коллектива как субъекта деятельности особую остроту приобретает такой аспект проблемы, как способность индивидов отражать представление всего коллектива о своих участниках и характере их взаимодействия (Петровский, 1976). Степень совпадения представления индивидов о картине взаимоотношений и взаимодействий в коллективе с их реальном состоянием является необходимым условием его организованности. Совпадение личного и группового вариантов организационных отношений можно рассматривать как конкретное воплощение социально-психологических свойств коллектива в личности, т. е. как своеобразное «внедрение» коллектива в личность. При таком образовании «коллектива в личности» индивиду легко ориентироваться в организационных связях, соотносить личную стратегию с групповой (Чернышев, 1995).
В проведенном исследовании нами были изучены восемь отрядов старшеклассников общей численностью 267 человек на базе Федерального детского центра «Смена». Совместно с педагогическим коллективом лагеря и группой практических психологов были внесены социально-психологические изменения в условия повседневной жизни детей, основанные на механизмах построения развивающей социальной среды по А.С. Чернышеву (2001). Такие условия ведут к переживанию комфорта и служат механизмами развития социальной активности. В работах И.Ф. Мягкова, Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина значительные воспитательные возможности имеют развивающие социальные среды (социальные оазисы). При этом в исследовании формирования субъектности коллектива мы использовали следующий диагностический блок: методики моделирования и коррекции совместной деятельности, межгруппового взаимодействия, «Выбор»; «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы»; наблюдение и естественный эксперимент (реализованный в рамках проводимого спортивного мероприятия «Эстафета»).
Нами были получены следующие результаты. Выявлены изменения в уровне активности группы. В условиях «социального оазиса» установлено повышение способности группы к организованному выполнению поставленной задачи, уровень организованности существенно повыщается. В таких развивающих социально-психологических условиях повышается и степень эмоционального единства. Также отметим и то, что группа уже на 7-10 день приобретает способность к саморефлексии, которая проявляется в формировании и проявлении чувства «Мы», т.е. переживания членами группы своей принадлежности к ней. Такое чувство способствует раскрытию потенциалов индивидов, включенных в группу, в рамках данной группы и ее активности, а также формированию групповой предготовности к совместной активности, которая при этом реализуется как на когнитивном уровне, так и на поведенческом. Постепенное наращивание степени психологической взаимосвязи участников совместной деятельности создает условия для реализации личностного потенциала подростков: как основы для повышения социально-психологической зрелости группы, так и для личностного развития самого подростка (его самосознания, социального самочувствия, лидерства, инициативности, установок на сотрудничество, успешных поведенческих актов и др. ). Это постоянное взаимодействие выступает механизмом организованности и переключает сознание с позиции «Я - сам», на позицию «Я - коллектив», тем самым позволяя участнику группы ощущать свою принадлежность к данной группе, быть под ее защитой, делать все для ее улучшения. Следовательно, на определенном уровне организации возникает достаточно высокое согласование личного и группового вариантов представлений об организационных отношениях, что обеспечивает упорядоченность взаимодействия в качестве основы организованности. Даже в лучших коллективах не наблюдалось полного, т. е. стопроцентного, совпадения личного и группового вариантов; видимо, факт расхождения личного и группового представлений служит своеобразным полигоном автономности личности.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Котелевцев Н.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ЕСТЕСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА:

  1. ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ПРОВОЦИРОВАНИЕМ КОНФЛИКТОВ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ
  2. ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
  3. ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
  4. 2. Естественный эксперимент
  5. ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
  6. МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ СМЕЛОСТИ В ЕСТЕСТВЕННОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ» (А. И. Высоцкий)
  7. Смирнова Дарья Николаевна СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ЭКОНОМИСТОВ
  8. 8 АГРЕССИЯ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ
  9. МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ
  10. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КОЛЛЕКТИВЕ
  11. Хачатрян Н. Влияние личности руководителя малого предприятия на эф-фективность ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА
  12. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ РЕШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  13. Н.С. ЧЕРНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ВЗАИМОСВЯЗЬ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ КОНФЛИКТОВ В КОЛЛЕКТИВЕ
  14. РАЗВИТИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МЕЖЭТНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  15. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕК-ТИВНОСТИ КОМАНДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ