Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

На сегодняшний день можно наблюдать отсутствие единой модели психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с различной психической патологией. Круг психологических проблем, с которыми сталкивается данная категория семей, весьма широк, от проблемы принятия сообщения о диагнозе ребенка до трудностей, возникающих в процессе социализации ребенка.
В нашем исследовании мы уделяем внимание возможности более дифференцированного подхода к семьям, воспитывающим детей с различными вариантами нарушения психического развития.
Нами обследовано 120 родителей (75 матерей и 45 отцов). Испытуемые выборки распределялись на четыре основные группы (по 30 человек). Первая основная группа - родители, воспитывающие детей с искаженным вариантом психического развития (на примере раннего детского аутизма и детской шизофрении). Вторая группа - родители, воспитывающие детей с задержкой психического развития. Третья группа - родители детей с умственной отсталостью (психическое недоразвитие). Четвертая группа - родители, воспитывающие детей с поврежденным вариантом психического развития (дети, больные эпилепсией). Психообразовательные занятия с родителями строились на основе оценки конструктивной активности родителей, направленной на реабилитацию ребенка с психической патологией. Под конструктивной активностью мы понимаем весь спектр мероприятий, действий (на когнитивном и поведенческом уровне) родителей, направленных на реабилитационный процесс.
Для оценки конструктивной активности родителей автором исследования был разработан специализированный опросник, построенный в форме структурированного интервью. Также применялся метод анализа медицинской документации. В опроснике выделены следующие субшкалы: информированность о заболевании ребенка, особенностях его течения, возможных прогнозах заболевания; «соблюдение предписаний врача» (регулярность лечения, точность соблюдения врачебных рекомендаций); «развитие и социализация ребенка» (адаптация к социальным институтам, развивающие занятия, организация общения и совместная деятельность с родителями); активность участия членов семьи в воспитании и развитии ребенка (привлечение родственников для помощи, активность позиции отца в воспитательном процессе).
Практическая работа с данной категорией семей выявила достаточно низкий психообразовательный уровень родителей.
Так, в 31,7% (38) случаев родители не смогли назвать диагноз ребенка. 47,5 % (57) родителей никогда не обращались к специализированной литературе и интернет-ресурсам. 39,7 % (47) родителей весьма смутно представляют возможные прогнозы заболевания своего ребенка. Знание особенностей конструктивной активности родителей, воспитывающих детей с психической патологией, позволяет осуществить более дифференцированный подход при построении психообразовательных занятий. Так, наиболее низкий уровень конструктивной активности фиксируется у родителей детей, больных эпилепсией. Они демонстрируют низкие показатели по субшкалам: «развитие и социализация ребенка» и «активность отцовской позиции». Для родителей данной группы характерно использование в воспитании «щадящего» режима. Они, как правило, не используют все потенциальные возможности ребенка в развитии, часто оберегают его от излишних нагрузок.
Достоверных различий в уровне конструктивной активности родителей, воспитывающих детей с искаженным вариантом психического развития, и родителей детей с психическим недоразвитием не выявлено. Однако качественные различия по субшкалам присутствуют. Так, родители детей с искаженным вариантом психического развития характеризуются более непоследовательным поведением при организации реабилитационного процесса ребенка (нарушение режима лечения, смена врача). Они также имеют невысокие показатели по шкале «знания о заболевании ребенка». Наиболее высокие показатели уровня конструктивной активности у родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития. Они имеют средние и высокие показатели по субшкалам. Такие дети чаще единственные в семье, к процессу воспитания активно привлекаются другие члены семьи, более активная позиция отца.
Таким образом, при построении психообразовательных занятий с родителями, воспитывающими детей с нарушениями психического развития, полезно учитывать особенности их конструктивной активности, направленной на реабилитацию ребенка.
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2011. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ. 2011

Еще по теме Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ:

  1. Л.В. Смыкало, Л.М. Абросова, Н.Б. Девоян МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
  2. 1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
  3. Басилова Т.А. Проблемы семей, воспитывающих детей с врожденными множественными нарушениями
  4. Петрова В.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛИЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ
  5. Архипова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  6. Крылова Д. А. СТРУКТУРА СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ СЕМЕЙ
  7. С. Н. Сорокоумова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
  8. Евмененко Е.В. Психологическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатных учреждений
  9. Л.М. Шипицына ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ В КУЛЬТУРУ СВЕРСТНИКОВ
  10. Пластунова Л.Г. Социально-психологические ас-пекты проблемы детей со зрительной патологией в системе мать–дитя в раннем онтогенезе
  11. Пластунова Л.Г. ИМПРИНТИНГ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
  12. Ю. Е. Рыжкин ПСИХИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КУРСАНТОВ
  13. Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
  14. Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
  15. О. Ю. Щелкова, М. Н. Ильина, А. М. Алексеева СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
  16. ЛИЧНОСТЬ ДЕТЕЙ C РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА
  17. Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ