Куделькина Наталья Сергеевна Свиридова Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВНОГО ЗНАЧЕНИЯ НЕОСОЗНАВАЕМОГО СТИМУЛА

История изучения неосознаваемой деятельности богата яркими экспериментальными разработками. Однако в большинстве исследований в качестве стимулов выступают объекты, которые априорно имеют сформированное в прошлом опыте значение.
Вне сферы внимания остается вопрос о том, возможно ли смыслообразование на неосознаваемом уровне. Иными словами, можно ли закрепить устойчивое значение (смысл) за «семантически пустым»
стимулом в случае, если этот стимул не осознается и субъект не может судить о его наличии? Нами было предпринято исследование, в котором приняли участие 50 человек в возрасте от 19 до 23 лет. В качестве стимулов использовались: 1) «Пазлы» - картинки, предварительно разрезанные на 9 равных частей и перемешаны в произвольном порядке, всего 24 картинки. С использованием пазлов были созданы экспериментальные задачи двух типов: а) «решаемые пазлы», из которых можно было собрать исходную картинку, и б) «нерешаемые», из которых было невозможно сложить целостное изображение. «Нерешаемые пазлы» были получены путем замены трех фрагментов картинки на их зеркальные отражения. В итоге такой «нерешаемый пазл» не отличался от «решаемого» ни по цветовой гамме, ни по графическим характеристикам. Так как испытуемым не предъявлялась исходная картинка, то они не могли по внешнему виду пазла заранее определить, решаема задача или нет. 2) В эксперименте использовались праймы, не имеющие смыслового содержания. Были выбраны объекты двух видов - значок «Х» и «Z». Эти значки исходно не оказывали значимых влияний на решение последующих задач.
Стимульный материал демонстрировался при помощи специально созданной компьютерной программы.
На экране предъявлялась задача (пазл). Испытуемый должен был как можно быстрее собрать целостную картинку, меняя два фрагмента пазла местами. В процессе собирания картинки испытуемому предъявлялся прайм. Время предъявления прайма 20 мс. Испытуемый был проинструктирован, что некоторые пазлы не собираются, и при уверенности в том, что картинку невозможно собрать, он должен приступить к решению следующей задачи.
В качестве зависимых переменных выступали: а) время решения задачи б) количество перемещений фрагментов картинки в процессе решения; в) «отказы» от решения задачи в связи с уверенностью в ее «нерешаемости».
Независимая переменная: тип прайма - «Х» или «Z».
Установочная серия состояла из 10 задач. Все решаемые задачи установочной серии сопровождались неосознаваемым праймом «Х». Все нерешаемые - праймом «Z». Последовательность решаемых и нерешаемых задач в экспериментальной серии задавалась в случайном порядке. Далее следовала контрольная серия, состоящая из 14 задач. Все задачи этой серии были решаемыми, но половина из них сопровождалась неосознаваемым праймом «Х», другие семь задач - праймом «Z». Переход установочной серии в контрольную для испытуемого не был как-либо отмечен. В описанной процедуре проверялось, будет ли прайм «Z», ранее (в установочной серии) связанный с нерешаемыми задачами, затруднять составление «решаемых пазлов» в контрольной серии.
Результаты показали, что задачи контрольной серии, сопровождаемые праймом «Z», (прайм «Z» ранее в установочной серии применялся с «нерешаемыми» пазлами), решались достоверно дольше, чем аналогичные задачи с праймом «Х» (t(334) = 5,01; p < 0,01). Кроме того, при решении задач с праймом «Z» испытуемые делали больше ошибочных перемещений фрагментов собираемой картинки (t(316) = 2,89; p < 0,01). Испытуемые значимо чаще (p<0,01) отказывались собирать пазл с неосознаваемым праймом «Z» из-за уверенности в его «нерешаемости» (10% всех случаев) по сравнению с пазлами с праймом «Х» (1% случаев).
Таким образом, в результате установочной серии, состоящей из 10 задач, сопровождаемых неосознаваемой прайм-стимуляцией, удалось сформировать условное значение для изначально бессмысленного неосознаваемого стимула. Это проявилось в возникновении устойчивого и выраженного прайминг-эффекта, который был вызван стимулом, ранее не оказывающим какого-либо влияния на эффективность решения задач.
Исследование дает основания утверждать, что в процессе когнитивной деятельности возможно сформировать условное значение изначально бессмысленной неосознаваемой стимуляции и что осознаваемая информация может оказывать весьма заметное влияние на восприятие информации, находящейся за пределами осознанного контроля.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2010 год). 2010

Еще по теме Куделькина Наталья Сергеевна Свиридова Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВНОГО ЗНАЧЕНИЯ НЕОСОЗНАВАЕМОГО СТИМУЛА:

  1. Федосеева Татьяна Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Шиманович Татьяна Сергеевна МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИЗАЙНА ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВА
  3. Спиркина Татьяна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СЕТИ, СКЛОННЫХ К ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ.
  4. Ищенко Ирина Поликарповна, Харитонова Наталья Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НАРКОЗАВИСИМЫХ
  5. Юркевич Наталья Александровна ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ТРЕВОЖНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  6. Бурякова Ирина Сергеевна Басалаева Наталья Владимировна УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
  7. Врублевская Наталия Александровна ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  8. Александрова Наталья Александровна НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  9. Трипутень Оксана Сергеевна, Юрок Татьяна Николаевна К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
  10. Харлинская Диана Александровна ТРЕВОЖНОСТЬ КАК СТИМУЛ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ
  11. Каташев Артём Владимирович Жукова Алла Дмитриевна Гусева Татьяна Сергеевна СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ИМПЛИЦИТНАЯ ДЕТЕКЦИЯ ОШИБОК?