Е. О. Кузьмичева, А. В. Бузмакова СВЯЗЬ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ ССУЗ

Выбор стратегии поведения в конфликте может радикально изменить его отношение к производственным ситуациям. Основу мотива- ционной сферы личности составляют потребности - динамично- активные состояния личности, которые порождают деятельность, направленную на снятие этой зависимости.
Конфликт возникает в социуме, так и мотивационная сфера развивается в обществе, мы считаем, что выбор стратегии поведения может быть связан с потребностями, которые имеются у студентов на этапе профессионального обучения разных периодов.
Цель работы - исследовать взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и мотивационной сферы личности и у учащихся ССУЗ. Объектом исследования являются стратегии поведения в конфликте и мотивационная сфера личности учащихся ССУЗ. Предмет исследования - взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и мотивационной сферы личности учащихся ССУЗ. Гипотезой исследования стало предположение о том, что выбор стратегии поведения в конфликте связан с мотивационной сферой личности студентов. Выборку составили 17 студентов 1 и 2 курсов железнодорожного техникума; 16 студентов 3 и 4 курсов железнодорожного техникума.
В работе использованы: методика «Оценка стратегий поведения в конфликте» К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) и методика «Изучение мотивационного профиля личности» Ш. Ричи и П. Мартина. С помощью U-критерия Манна-Уитни был проведен сравнительный анализ стратегий поведения в конфликте и мотивационной сферы личности студентов на разных периодах профессионального становления. Достоверно различаются по показателям студентов 1-2 курсов и студентов 3-4 курсов стратегия компромисса и потребность в постановке и достижений для себя дерзких целей. Студенты, относящиеся к учебно- профессиональному периоду, чаще, чем студенты, относящиеся к учебно-академическому периоду, используют стратегию компромисса в конфликте (p < 0,05). Для студентов 3 и 4 курсов актуальным является дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, формирование черт личности профессионала. Стратегия компромисса будет самой оптимальной стратегией, так как она предполагает взаимные уступки, принятие и точки зрения другой конфликтующей стороны. Потребность в достижении и постановке для себя дерзких, вызывающих целей преобладает у студентов 1 и 2 курсов.
На данном периоде существует незавершенность процесса профессионального самоопределения, так как приход в учебное заведение может быть обусловлен случайными обстоятельствами, исходя из этого студенты ставят дерзкие и вызывающие цели, в силу смутного видения образовательной и профессиональной перспективы.
Для исследования связей использовался корреляционный анализ Спирмена.
В выборке студентов 1 и 2 курсов наиболее сильная обратная связь наблюдается между приспособлением и потребностью в социальных контактах (p < 0,05); соперничеством и потребностью в разнообразии и переменах (p < 0,05); компромиссом и потребностью в разнообразии (p < 0,05).
Во время учебно-академического периода обучения студенты с высокой потребностью в социальных контактах редко выбирают стратегию приспособления, так как стратегия приспособления предполагает уступки и соглашение с противником, а в таком случае социальные контакты не смогут полностью реализоваться, так как происходит подчинение одних людей другими. У студентов 1 и 2 курсов потребность в разнообразии и переменах прямо пропорционально связана с компромиссом и обратно пропорционально - с соперничеством. При выборе стратегии компромисса учитываются точки зрения двух сторон, студенты получают новые знания и признают в какой-то мере позиции других людей, поэтому при выборе данной стратегии будет присутствовать разнообразие. При соперничестве учитывается только собственная точка зрения, при этом получается, что студент нового и разнообразного не получает.
В выборке студентов 3 и 4 курсов установлена обратная связь между выбором соперничества как стратегии поведения в конфликте и потребностью в социальных контактах (p < 0,01). Студенты с высокой потребностью в социальных контактах часто используют стратегию соперничества.
Используя стратегию соперничества во время учебно-профессионального периода, студенты отстаивают свои позиции, приобретая при этом новые навыки общения, находя тем самым своих сторонников или, наоборот, оппонентов, которые могут их чему-то научить.
Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 11-06- 00738а) и РФФИ (проект № 10-06-00204а).
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. О. Кузьмичева, А. В. Бузмакова СВЯЗЬ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ ССУЗ:

  1. А. В. Бузмакова ВОСПРИЯТИЕ КОНФЛИКТА И ВЫБОР СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ
  2. Хачатурова М. Р. ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА МЕНЕДЖЕРОВ И ЕЕ СВЯЗЬ С КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕМ В КОНФЛИКТЕ
  3. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ СОЛДАТ СРОЧ-НОЙ СЛУЖБЫ
  4. К. БАРАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ И УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
  5. Вопрос 4. Коррекция и развитие мотивационной сферы
  6. 3. Методики изучения индивидуальных особенностей мотивационной сферы
  7. Силантьева А.В. Особенности мотивационной сферы террористов
  8. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ РАБОТНИКОВ «ТЕЛЕПОЛЕИНВЕСТА»
  9. 22.3. Основные закономерности развития мотивационной сферы
  10. 6.3. ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ
  11. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТРАТЕГИЙ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ С КОПИНГ-СТРАТЕГИЯМИ И МЕХАНИЗМАМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ