Лебедь А.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ФИКСИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 4 И 7 ЛЕТ

Функциональная фиксированность - это неспособность человека увидеть латентные свойства предмета в ходе решения задачи. Феномен функциональной фиксированности впервые описан в исследованиях гештальт-психологов (Дункер, 1965; Майер, 1965; Секей, 1965) на материале решения задач, для решения которых было необходимо использование привычных предметов в необычной функции. В исследовании German & Defeyter (2000), проведенном на американских детях 5 и 7 лет, был выявлен феномен иммунитета к функциональной фиксированности у пятилетних детей, т.е. у пятилетних детей не проявляются затруднения при использовании предметов в необычных функциях, а у детей 7 лет фиксированность существенно негативно влияет на решение задачи. Остаются неизвестными механизмы формирования функциональной фиксированности.
Целью нашего исследования является выявление влияния запретов и актуального контекста на ход решения задачи на преодоление функциональной фиксированности. Гипотеза исследования: существует влияние запретов и контекста на решение задачи, требующей преодоление функциональной фиксированности в зависимости от возраста. Частные гипотезы: 1) наличие запретов снижает количество правильно решенных задач; 2) наличие контекста снижает количество правильно решенных задач; 3) дети 4 лет лучше справляются с задачами на функциональную фиксированность. Выборка: 40 человек, поделенные на 2 группы по 20 человек (4 года, 7 лет). Каждая группа, в свою очередь, поделена на 4 группы по 5 человек, в зависимости от экспериментальных условий: 1) без экспериментальных условий, 2) с первым условием (запрет), 3) со вторым условием (контекст), 4) с обоими условиями. Испытуемым предлагалось решить следующую задачу: на ватмане с изображенными на нем полем, домом и рекой расположены четыре игрушки, у каждой в руках по предмету. Требовалось переместить игрушку на другую сторону реки. Правильным решением считалось положить ложку (один из предметов в руках игрушки) через реку, и использовать ее как мост для кукол, поскольку это единственный достаточно длинный предмет. Одним из контролируемых условий было наличие запрета на игру с одной из кукол на этапе ознакомления со стимульным материалом, другим условием был способ предъявления предметов и инструкции: ложка могла находиться как в руках куклы, так и лежать в стороне.
Также для усиления функциональной фиксированности испытуемым сообщалось, что кукла «кушает этой ложкой варенье». В целом получены следующие значимые результаты: 1. Установлено значимое влияние запретов на количество правильно решенных задач у детей 4 лет. 2. Не установлено значимого влияния контекста на количество правильно решенных задач, однако присутствует эффект на уровне тенденции. 3. Дети 4 лет хуже справляются с задачами на функциональную фиксированность.
В нашем исследовании не обнаружен эффект иммунитета к функциональной фиксированности, описанный в работе German & Defeyter (2000). По всей видимости, функциональная фиксированность связана не с возрастом и происходящим физиологическим и когнитивным развитием головного мозга, а с уровнем освоенности социально закрепленных функций предметов. Например, использованная в исследовании ложка является одним из первых социально закрепленных предметов с четко определенной функцией. Также экспериментальная задача сама по себе несет высокий уровень контекстуальности, так как предъявляется в форме сюжета. Это могло повлиять на каждую пробу в отдельности, изначально задавая дополнительную фиксированность. Значимое влияние запретов на четырехлетних детей может быть объяснено следующими факторами: a) сверхзначимость экспериментатора для испытуемых 4 лет. Иными словами, одно только требование взрослого несет значимую для ребенка установку и серьезно ограничивает его в зоне поиска; b) поскольку ребенку важно удерживать требование взрослого в рабочей памяти, соответственно, на само решение задачи остается меньшее количество ресурсов. Неожиданным результатом стал тот факт, что в группе семилетних детей, в особенности по времени решения получились обратные данные влияния функциональной фиксированности. Так, например, дольше всего дети решали задачи без контекста и без запретов, в то время как наличие запретов и контекста облегчало выполнение задания. Возможно, причиной этому стали особенности мотивации, т.е. более простые задания либо не вызывали интереса и, как следствие, не использование ресурсов, либо воспринимались как задания «с подвохом» и требовали больше времени на обдумывание.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Лебедь А.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ФИКСИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 4 И 7 ЛЕТ:

  1. 10.2. Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет
  2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
  3. Функциональные изменения и патологические состояния, дающие право на установление инвалидности со сроком от 2 до 5 лет.
  4. Функциональные изменения и патологические состояния, дающие право на установление инвалидности на срок от 6 мес до 2 лет:
  5. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ
  6. Тангишева Т.К. ОБ АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ГЛАГОЛА У ДЕТЕЙ ДО 3 ЛЕТ
  7. Александрова А.А., Мельников Д.С Адаптация детей 6-7 лет к интеллектуальной деятельности
  8. Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
  9. ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
  10. Е. В. Селищева ПСИХИЧЕСКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ 10-12 лет, ПРОЖИВАЮЩИХ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ
  11. Багина А.Н. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 4–6 ЛЕТ
  12. МОТОРИКА И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ (12–13 ЛЕТ) РАЗНЫХ ТИПОВ КОНСТИТУЦИИ
  13. Ефимова Ю.В. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СНИЖЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ
  14. МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
  15. Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  16. О.Ю. Пинкевич ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО 3 ЛЕТ) К ПОСЕЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  17. БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТИПОЛОГИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ А.Л.ВЕНГЕРА, К.Н.ПОЛИВАНОВОЙ
  18. МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ПАМЯТЬ: ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ И ВЕДУЩИЙ ТИП ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ
  19. ИССЛЕДОВАНИЯ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ.
  20. Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ