Е В. Лебедева, О. Е. Сурнина ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ ДНЕВНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Эффективное управление временными ресурсами является важным преимуществом молодого специалиста в условиях динамичного, постоянно развивающегося рынка труда. Способность выстраивать целостную временную перспективу, реалистично связывая долгосрочные планы с текущими задачами, нашла отражение в понятии «временная компетентность».
Одним из ключевых аспектов временной компетентности является временная ориентация личности, представляющая собой доминирующую направленность поведения на прошлое, настоящее или будущее.
В ряде исследований показана связь временной ориентации со статусом профессиональной идентичности (Н.Ю. Мельник), самоэффективностью (C.J. Lennings), мотивацией достижения (T. Gjesme), а также профессиональной успешностью будущего специалиста (П.А. Тропотяга). Можно предположить, что различные формы организации учебного процесса создают неодинаковые предпосылки для развития умений и способностей, входящих в структуру временной компетентности.
Целью данной работы явилось изучение особенностей временной ориентации у студентов очной и заочной формы обучения. В исследовании приняли участие 114 студентов второго курса Российского государственного профессионально-педагогического университета в возрасте от 18 до 23 лет. Первую группу составили студенты очной (дневной) формы обучения - 57 человек (10 мужчин, 47 женщин), преимущественно неработающие (85 %). Во вторую группу вошли студенты заочной формы обучения - 57 человек (7 мужчин, 50 женщин), занятые в трудовой деятельности (93 %).
Для изучения особенностей временной ориентации были использованы следующие методики: «Временные децентрации» (А.А. Кроник, Е.И. Головаха), опросник временной перспективы Ф. Зимбардо (ZTPI). Кроме того, испытуемые оценивали свой психологический возраст и отдельные его измерения: «социальный», «возраст тела», «желаемый возраст». Психологический возраст рассматривался в качестве интегрального показателя временной компетентности, отражающего степень реализованности времени на разных этапах жизни.
Результаты, полученные в рамках проведенного исследования, обнаружили ряд характерных особенностей временной ориентации у студентов разных форм обучения. Сопоставление выборок по шкалам опросника ZTPI показало, что студенты заочной формы обучения в большей степени ориентированы на будущее, чем студенты-очники (F = 4,66; F^ = 3,9).
Ориентация на будущее, отмеченная у студентов- заочников, нашла свое выражение и в структуре взаимосвязей с другими шкалами, а также с различными измерениями психологического возраста: с ориентацией на настоящее по методике «Временные децен- трации» (r = 0,42; p < 0,01), показателем психологического возраста (r = 0,70; p < 0,01), самооценкой возраста тела (r = 0,43; p < 0,01), «социальным возрастом» («возрастом-для-Других») (r = 0,33; p < 0,05), шкалами ZTPI «негативное прошлое» (r = -0,38; p < 0,01), «позитивное прошлое» (r = -0,39; p < 0,01), «фаталистическое настоящее» (r = -0,60; p < 0,01), а также децентрацией в прошлое (r = -0,60; p < 0,01).
Значительное количество достоверных корреляционных связей между различными параметрами временной ориентации дает основание предположить более высокий уровень временной компетентности у студентов заочной формы обучения, проявивший себя в целостном и непротиворечивом позиционировании себя по отношению к временным модусам. Напротив, малое количество взаимосвязей между результатами разных методик, обнаруженное у студентов-очников, возможно, отражает ситуацию «временной неопределенности», характерной для периода ролевого моратория.
Полученные результаты подтверждают предположение о том, что специфика ведущей деятельности так или иначе взаимосвязана с особенностями временной ориентации учащихся. Совмещение учебной и профессиональной деятельности, параллельное существование в различных временных режимах благоприятно сказывается на способности к прогнозированию и целеполаганию и, в конечном счете, приводит к формированию более зрелых способов личностной организации времени.
Безусловно, выявленные тенденции не позволяют сделать окончательные выводы относительно формирующего влияния условий обучения на стратегию личностной организации времени. Для того чтобы ответить на вопрос, какая именно группа факторов является определяющей в развитии отдельных составляющих временной компетентности, необходимо провести более масштабное лонгитюдное исследование с обязательным учетом не только формы, но и направления (профиля) обучения.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е В. Лебедева, О. Е. Сурнина ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ ДНЕВНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ:

  1. Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
  2. Ковтун Юлия Юрьевна, Котельникова Юлия Александровна ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ВРЕМЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У СТУДЕНТОВ.
  3. О.К. МАЗЕЙКО БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  4. ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  5. Махароблидзе Анна Валикоевна ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ САМООЦЕНКОЙ
  6. Морозова Н.В. Особенности адаптации студентов к обучению в колледже
  7. МОРОЗОВА Н.В. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ
  8. Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  9. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  10. Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
  11. Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  12. Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  13. Особенности личностной временной перспективы студентов, имеющих и не имеющих академические задолженности
  14. А.Н. МЕДВЕДЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ
  15. Соколова И.Ю., Андриенко А.В. ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ: ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИЮ В ВУЗЕ
  16. Афанасьева Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  17. Л.А. Лебедева, Е.В. Гижко ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, СТРАДАЮЩИХ НЕРВНОЙ АНОРЕКСИЕЙ
  18. Чугунов Д.Н. ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРИ ДЕПРЕССИИ
  19. Беляев Л.В. Пространственно-временная автономия как характеристикА дистанционного обучения
  20. ГЛАВА 15. ПРОПРИОЦЕПТИВНАЯ И ВЕСТИБУЛЯРНАЯ АФФЕРЕНТАЦИЯ КАК ДОМИНИРУЮЩИЕ ЗВЕНЬЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СИСТЕМОГЕНЕЗА В РЕГУЛЯЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА