Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

В последнее десятилетие произошла трансформация понятия непрерывного образования. Если до начала XXI века непрерывное образование воспринималось как дополнительное обучение в случаях недостаточности основного образования, то в современных условиях образование принципиально понимается как незавершенное.
Непрерывное образование условно разделяется на два этапа: непрерывное образование детей и молодежи (обучение, воспитание и развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь - допро- фессиональный этап), и непрерывное образование взрослых. Непрерывное образование характеризуется: а) преемственностью во временном измерении (преемственность содержания, форм и методов обучения, личностная готовность обучающихся к переходу на следующую образовательную ступень) - «вертикальная составляющая непрерывного образования»; б) сочетанием и взаимопроникновением формального, неформального и информального образования - «горизонтальная составляющая непрерывного образования».
Большинство современных исследований непрерывности образования посвящены содержательной стороне учебного процесса, преемственности программ обучения в учреждениях дошкольного образования, в начальной, средней и высшей школе. Такого рода преемственность является внешним фактором непрерывности образования.
В 2005-2011 гг. на базе ряда учреждений дошкольного, общего, дополнительного, среднего и высшего профессионального образования (Обнинск, Москва, Байконур) нами были проведены исследования проблемы адаптации обучающихся на каждом из этапов перехода на следующую образовательную ступень. В исследованиях приняли участие 3176 человек: 2875 - обучающиеся (дошкольники, школьники, студенты), 57 - педагоги общего, дошкольного и дополнительного образования, 244 - преподаватели высшей школы и кураторы студенческих групп. Анализ результатов исследований показал, что существуют общие, особенные (характерные для каждой возрастной категории обучающихся) и индивидуальные причины дезадаптации обучающихся.
При этом причины дезадаптации обучающихся лежат в следующих областях: а) индивидуально-психологические особенности, относящиеся к когнитивной и личностной сферам; б) направленность личности (учебная и профессиональная мотивация); в) сформированность учебной деятельности на уровне, соответствующем новой ступени обучения; г) коммуникативные способности.
Полученные результаты привели нас к определению личностной компетентности обучающихся, являющейся внутренним фактором непрерывности образования. Личностная компетентность представляет собой интегральную характеристику личности обучающегося, в структуру которой входят индивидуально-психологический, деятельностный, мотивационно-ценностный и коммуникативный компоненты. Указанные компоненты личностной компетентности являются психологическими условиями непрерывности образования. Обучающиеся с высоким уровнем личностной компетентности в полной мере используют развивающие возможности адаптационного периода, который задает для них вектор дальнейшего развития. Личностная компетентность обучающихся, как необходимое условие реализации «вертикальной составляющей» непрерывного образования, формируется в единстве формального, неформального и информального образования, образующих «горизонтальную составляющую» непрерывного образования.
Развитие индивидуальности обучающихся в условиях неформального и информального образования определяется личностной ориентированностью этих форм непрерывного образования. Это обусловлено заинтересованностью обучающихся, индивидуализацией обучения и отсутствием жестких требований к графику учебного процесса, что позволяет направлять образование в русло творческого развития детей и молодежи.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ:

  1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. А. В. Сырцев, А. М. Беглер ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДРОВ ВМФ
  3. Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
  4. 9.3. Идеи непрерывного и опережающего образования
  5. 9.3. Идеи непрерывного и опережающего образования
  6. 3. Идеи непрерывного и опережающего образования
  7. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
  8. 1.2.4. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Н ОПЫТ
  9. Евмененко Е.В. Психологическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатных учреждений
  10. КОЗЛИТИНА О. Н.. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ У МОЛОДЕЖИ, 2000
  11. РАЗВИТИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МЕЖЭТНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  12. ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
  13. 1.3. ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  14. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
  15. Образование детей с нарушениями ОДА
  16. Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
  17. ОХАРАКТЕРИЗУЕМ ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ СТАБИЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОЙ* ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.