Левченко Е.А. ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ

Поступление ребенка в школу и начальный период обучения - ответственный этап в его жизни. Он вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения показывают, что среди первоклассников есть дети, которые с трудом адаптируются в новых условиях и лишь частично справляются со своими новыми обязанностями в силу индивидуальных психофизиологических особенностей. Неоспоримо, что ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом, психологическом и социальном отношении. Он должен достичь достаточного уровня умственного, эмоционально-волевого развития. Имеют значение наличие познавательного интереса, определенный кругозор, положительное отношение к учению, способность к саморегуляции, внутренняя позиция школьника (Божович Л.И., 1951). Не менее важны навыки речевого общения и развитая моторика рук (Гуткина Н.И., 2000; Мухина В.С., 1986; Овчарова Р.В., 2003). Современные дошкольные учреждения находятся в поиске новых моделей развития, которые могут обеспечить разносторонние возможности личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных способностей. Вместе с тем упускают из виду необходимость развития пальцев рук. Тонкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не обусловлены безусловным рефлексом, как, например, ходьба или бег, а требуют постоянного специального развития. В процессе консультирования ребенка перед поступлением в школу специалисты часто имеют дело с детьми, у которых очень слабо развиты пальцы. Родителей и педагогов это беспокоит, так как понятно, что у детей будут трудности с письмом. Отсюда становится бесспорной задача, определяющая создание условий для упражнений пальцев рук, развития силы и выносливости мышц кисти. Эта задача должна выполняться при достаточной активности самого ребенка. Безусловно, развитие тонкой моторики ребенка связано с общим физическим развитием и здоровьем. Чтобы поддерживать хорошее состояние, ребенку необходимы разнообразные оздоровительные процедуры, физические упражнения, но этого недостаточно. Необходима специальная система работы, способная обеспечить данное направление работы. Особое значение имеют специальные занятия, организуемые в группах с раннего возраста, поскольку предметная деятельность в этих группах определяется как ведущая.
Развитие мелкой моторики - дело нелегкое и требует времени. Разнообразная предметная деятельность детей от одного года до трех лет способствует не только развитию кисти рук, но и сенсорному развитию. Деятельность ребенка в процессе обучения - особая индивидуальная форма познания действительности. Ребенок знакомится с миром предметов не путем непосредственного столкновения с ними, а в результате получения готовых знаний, выработанных способов действий с предметами как результата человеческого опыта. Позднее появляются новые интересные занятия: рисование, лепка, конструирование. Свободная деятельность детей вне организованных занятий дополняется упражнениями с мозаикой, разным конструктивным материалом (пластмассовым, металлическим, деревянным, разными кубиками, лего). На прогулке можно использовать аналоги настольных предметов: строительный материал, кольца для бросания (нанизывания) на стержень, движущиеся игрушки, шары для катания и перекладывания, корзины и мячи для метания, совочки, ведерки и проч. (Сибилева Л.В., 2011). Очень полезны занятия с пластилином и глиной: разминая материал, придавая ему определенную форму, ребенок со временем благодаря физическим усилиям совершенствует двигательные навыки рук. Ручной труд также важен и имеет значение не только для развития моторики, но и для решения воспитательных задач. Работа с ножницами (небольшого размера, пластмассовыми, металлическими с круглыми концами), пришивание пуговиц, вышивание, выпиливание, выжигание, нанизывание бус, конструирование, рисование и другие занятия дают хорошую основу для подготовки руки ребенка к письму и точным скоординированным движениям. Предлагается также обведение трафаретов разной формы и размера: от крупных до более мелких. Позднее, в подготовительной к школе группе или в центрах развития, - работа в тетради, способствующая пространственным ориентировкам и совершенствованию мелких движений. Формирование у детей ориентировок и умений требует длительных упражнений и выполнения разнообразных заданий. Развитие мелких движений руки - важный признак готовности ребенка к обучению в школе.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Левченко Е.А. ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ:

  1. II. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  2. Черепанова У.Г. Проблема готовности семьи к обучению ребенка в школе
  3. ЧЕРЕПАНОВА У.Г. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ СЕМЬИ К ОБУЧЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
  4. Федосеева Ольга Валерьевна МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  5. Маслова Ольга Александровна ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  6. 5. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
  7. Черепанова У.Г. Средства формирования готовности родителей к поступлению ребенка в школу
  8. ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (SCHOOL READINESS)
  9. Е.Е. Богданова ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ АСПЕКТОВ КОММУНИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  10. ТОЛЕРАНТНОСТЬ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  11. Лопатина А.А., Порядина Д.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ – ОСНОВА УСПЕШНОСТИ
  12. 4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста
  13. 2. Тест Керна-Йирасека на определение готовности детей к школьному обучению
  14. Губин В.А., Белов В.Г., Константинов С.А. МЕТОДИКА СУБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ В ВУЗЕ