Т. Н. Листопад СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ В ЭСТОНИИ: ОЖИДАНИЯ И РЕАЛЬНОСТЬ

Вхождение Эстонии в Европейский Союз предусматривает переход на качественно новые стандарты во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в системе образования. Именно с этой целью происходит внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших учебных заведениях, сущность которой - применение новых педагогических технологий, усиление роли самостоятельной работы и предоставление более широкой мобильности студентам.
По данным Министерства образования и науки Эстонской Республики в настоящее время в Эстонии действуют 32 высших учебных заведения, где в 2010/11 учебном году учились 68 767 студентов. Среди них 6 общественно-правовых университетов, иначе говоря, государственных: Тартуский, Таллиннский, Талиннский технический и Аграрный университеты, Художественная академия, Музыкальная и Театральная Академии. В 2010 г. в стране существовало и 5 частных университетов: Академия Nord, Estonian Business School, Международный университет Audentes, Евроуниверситет и Институт богословия Эстонской евангелической лютеранской церкви. На настоящий момент их осталось только 3: Академия Nord и Международный университет Audentes прекратили свое существование. Помимо этого, открыты 9 государственных и 11 частных прикладных вузов, одно частное и 3 государственных профессиональных учебных заведения. Доля студентов, обучающихся в частных вузах, составляет 25 %.
По своему правовому статусу все вузы Эстонии делятся на три группы: университеты, прикладные вузы, профессиональные высшие школы.
Основными принципами развития современного высшего образования Эстонии выступают:
- доминирование учебных программ подготовки специалистов прикладного профиля с 3-4-летним сроком обучения;
- непрерывность образования за счет создания широкой сети учреждений переподготовки кадров и повышения их квалификации (и-за отсутствия точных данных крайне сложно сделать конкретные выводы по развитию переподготовки кадров, однако, по мнению экспертов, использование указанной формы обучения не отвечает реальным потребностям общества);
- вариативность используемых современных образовательных технологий подготовки специалистов (это в первую очередь относится к использованию телекоммуникаций в целях повышения качества подготовки специалистов);
- акцент на качество подготовки специалистов, которое обеспечивается острой конкуренцией вузов на рынке образования;
- оптимальное сочетание универсализации и дифференциации системы высшего образования, где важная роль отводится национальным традициям и интересам;
- учет запросов представителей национальных меньшинств в подготовке специалистов.
Все вышеперечисленные принципы реализуются в Эстонии в контексте ее движения к передовым формам экономического и социального развития Европы и осознания своей мультикультурности как важнейшего составляющего элемента перехода страны к реалиям информационного сообщества.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Т. Н. Листопад СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ В ЭСТОНИИ: ОЖИДАНИЯ И РЕАЛЬНОСТЬ:

  1. СТОЛКНОВЕНИЕ ОЖИДАНИЙ С РЕАЛЬНОСТЬЮ.
  2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ
  3. СМЕНА РАБОТЫ И СТРЕСС
  4. СМЕНА СТАТУСА
  5. СМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ.
  6. К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В МУЛЬТИКУЛЬ-ТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЯЗЫКОВОГО ПОГРУЖЕНИЯ» В ШКОЛАХ ЭСТОНИИ)
  7. 10.18. Седьмой рекреативный пояс персональной образовательной сети - транскоммуникативное пространство образовательных путешествий
  8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» КАК МОДЕЛЬ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ
  9. 10.16. Пятый пояс персональной образовательной сети -система транскоммуникативных связей личности в информационно-образовательном пространстве СМИ и Интернет
  10. ОЖИДАНИЯ
  11. ОЖИДАНИЯ
  12. 6.2.1. ОЖИДАНИЕ И
  13. 5.1.1. ОЖИДАНИЕ