В. К. Макаров, Е. А. Борисова ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

В свете современных исследований в области педагогической психологии в качестве внешних факторов, регулирующих выбор профессии, нами была рассмотрена среда образовательного учреждения, понимаемая как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Наше исследование проводилось на базе двух общеобразовательных школ (городская и областная) и двух гимназий (Академическая и Французская).
Специфика общеобразовательных школ обусловливалась тем, что обучение осуществлялось по базовой учебной программе, но в разных условиях - в городе и области. Своеобразие среды обучения в гимназиях определялось углубленным изучением отдельных предметов и достаточно высоким уровнем требований к личностным и интеллектуальным возможностям учащихся.
Характеристики образовательной среды были получены с помощью психолого-педагогической экспертизы, разработанной В.А. Яс- виным (2000, 2009): модальность, широта, интенсивность, степень осо- знаваемости и устойчивости, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность и мобильность. Психолого-педагогическая экспертиза исследуемых нами учреждений позволила определить коэффициент модальности, отражающий степень использования учащимися развивающих возможностей (ресурсов среды). Коэффициент модальности, во-первых, тем больше, чем выше активность и, во-вторых, при равной степени активности, он больше в условиях свободной активности и меньше в условиях свободной пассивности. В областной школе и Академической гимназии данный коэффициент равен 1,2, а для городской школы и Французской гимназии - 1,0. Коэффициент модальности характеризует образовательную среду всех обследованных учреждений как карьерную, которая предполагает развитие активной личности, стремящейся к успеху и признанию, готовой к упорной борьбе, способной принимать решения и брать на себя ответственность.
При рассмотрении остальных базовых и дополнительных показателей образовательной среды оказалось, что она для всех образовательных учреждений характеризуется высокой устойчивостью, которая означает консервативность среды, слабую веру коллектива в изменения; низкой эмоциональностью - учебный и воспитательный процесс в школах и гимназиях сух, формален, чересчур рационален.
Несколько завышена, особенно в областной школе и Академической гимназии доминантность среды, что подчеркивает значимость среды для педагогов, учащихся и родителей.
Степень осознаваемости отражает знание истории, традиций школы, что более характерно для творческой среды. Подобная значимость менее характерна для городской школы и Французской гимназии, что более характерно для безмятежной среды.
Высокая интенсивность и средняя социальная активность среды объединяет гимназии. В этих учебных учреждениях среда активно, даже агрессивно за счет высоких требований к учащимся и учебных нагрузок, воздействует на субъекты образовательного процесса. Однако при этом активность демонстрации достижений, работа со средствами информации недостаточно высока, что подтверждается умеренной широтой, когерентностью и обобщенностью образовательной среды, отражающих сохранение автономности образовательных учреждений во взаимодействии как с общей культурной средой, так и с другими образовательными учреждениями. В то же время могут возникать оппозиционные или альтернативные общепринятым мнения, что характерно для творческой среды.
Различия, выявленные между учащимися разных образовательных учреждений, говорят о роли образовательной среды. Вместе с тем нельзя исключать и влияние отбора учащихся (обладающих специфическими личностными и интеллектуальными особенностями) для обучения в гимназиях.
Различия между городскими и сельскими школьниками, как представляется, отражают влияние и более широкого социального контекста, социальной и культурной среды, на формирование Я-концепции старшеклассника.
Выбор желаемой модальности образовательной среды отражает стратегический выбор пути развития учебного заведения, а следовательно, выбор проектируемого «портрета личности» выпускника. Выбор модальности предполагает и выбор идеологии образовательного процесса, определяющий «дух» школы, ее цели и ценности, систему взаимодействий между педагогами и учащимися и между самими учащимися, а также может повлиять на выбор профессии учащимися.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме В. К. Макаров, Е. А. Борисова ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ:

  1. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  2. АЗБЕЛЬ А.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА С РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППОЙ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
  3. Борисова Ю.В., Балыко О.И. «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АВТОБИОГРАФИЯ» СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ДЦП
  4. Аспекты образовательной среды, рассматриваются В.И Пановым, как:
  5. Факторы или условия образовательной среды
  6. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
  7. Николаева И.В. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОЗДАНИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  8. О. А. Драганова ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  9. Севостьянов Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  10. СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  11. Классификация профессий для старшеклассников
  12. СТИЛИ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  13. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
  14. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО УЧАСТИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ УСТОЙЧИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  15. ВЫБОР ПРОФЕССИИ