Маляренко О.П. МОЗГОВЫЕ КОРРЕЛЯТЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

Проблема развития одаренных детей сопряжена с рядом трудностей, которые обусловлены разнообразием видов и форм одаренности, отсутствием единых теоретических и методологических подходов на изучаемое явление и его природу. Поэтому необходимо комплексное изучение одаренности в совокупности ее психофизиологического, дифференциально-психологического аспектов. Целью данного исследования являлось изучение особенностей мозговых коррелятов решения когнитивных задач у учащихся с умственной одаренностью. Запись ЭЭГ проводилась по международному стандарту 10*20. В исследовании приняли участие 39 испытуемых-правшей 7-12 лет с признаками умственной одаренности и без. Регистрация осуществлялась при помощи электроэнцефалографа «Энцефалан» в 21 стандартном монополярном отведении для восьми частотных диапазонов: 5-1, 5-2, 0-1, 9-2, а-1, а-2, р-1 и р-2. Исследование влияния факторов на силу когерентных связей в каждом из частотных диапазонов проводилось с помощью дисперсионного анализа. Было выявлено, что в диапазоне 5-1 на силу когерентных связей в большей степени влияют пол, тип и характер задач, выполняемых испытуемыми. У девочек и мальчиков сила когерентных связей высокая, причем у школьниц связи выражены сильнее, чем у школьников. Сильные когерентные связи (0,75) образуются при решении невербальных конвергентных задач. При решении вербальных конвергентных задач в 5-2-диапазоне когерентные связи выше у мальчиков (0,735). Наиболее сильные когерентные связи у мальчиков наблюдаются при решении невербальных дивергентных задач, а наиболее слабые - в фоновом состоянии с открытыми глазами. У девочек при решении невербальных конвергентных задач когерентные связи высокие (более 0,74), а при фоновой активности с закрытыми глазами - слабые (0,72). В диапазоне 9-1 значимых результатов не обнаружено. В 9-2-диапазоне сила когерентных связей высокая (0,7 и более), причем у девочек и мальчиков приблизительно одинакова. Различия в силе связей наблюдаются при решении невербальных конвергентных задач. У мальчиков (0,90 и более) когерентные связи в данных пробах сильнее, чем у девочек (0,7).
Когерентные связи в a-1-диапазоне сильные (0,70 и более), за исключением невербальных фоновых проб у мальчиков (0,67). У школьников сильные когерентные связи образуются при решении вербальных конвергентных задач. У девочек различия в силе когерентных связей в a-1-диапазоне незначительные. Наиболее сильные (0,72) образуются при решении невербальных когерентных задач. Наиболее слабые связи возникают во время фоновой пробы с открытыми глазами. В a-2-диапазоне у мальчиков когерентные связи выражены сильнее, чем у девочек. При решении вербальных конвергентных задач у мальчиков образуются самые сильные когерентные связи (0,71). Слабые связи наблюдаются во время фоновой стимуляции с открытыми глазами. У девочек слабые связи возникают в фоновых пробах с открытыми и закрытыми глазами (0,67). Сильные связи (0,70) наблюдаются при решении невербальных конвергентных задач. В p-1-диапазоне у мальчиков и у девочек обнаружены слабые когерентные связи (0,70 и менее). У мальчиков сила когерентных связей одинакова (0,70) при решении вербальных конвергентных и невербальных конвергентных задач. Слабые когерентные связи наблюдаются при фоновой стимуляции с открытыми глазами. У девочек в p-1-диапазоне образуются слабые когерентные связи (меньше 0,70). В P-2-диапазоне у девочек и у мальчиков образуются слабые когерентные связи во время фоновой активности с закрытыми и открытыми глазами (менее 0,69). При решении вербальных конвергентных и вербальных дивергентных задач у мальчиков образовались сильные когерентные связи (0,72), у девочек - при решении невербальных конвергентных и дивергентных задач. Таким образом, сильные когерентные связи образуются в 5-1, 5-2, 9-2, a-1-диапазонах, а слабые - в р-1 и р-2. У школьниц сила когерентных связей выражена сильнее, чем у школьников в 5-1 и 5-2-диапазонах. У мальчиков при решении вербальных конвергентных задач образуются сильные когерентные связи в 5-2, a-1, a-2, р-1, p-2-диапазонах.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Маляренко О.П. МОЗГОВЫЕ КОРРЕЛЯТЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ:

  1. Наумова М.И. МОЗГОВЫЕ КОРРЕЛЯТЫ РЕШЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ
  2. О. В. Белавина МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С МОЗГОВЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ
  3. ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
  4. Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  5. СЛУЧАЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ АГНОЗИИ У БОЛЬНОЙ С ДВУСТОРОННИМ НАРУШЕНИЕМ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ В ЗАДНИХ МОЗГОВЫХ АРТЕРИЯХ
  6. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
  7. Решение задач
  8. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
  9. Задачи педагога при работе с умственно отсталыми детьми
  10. Процесс мышления и решение задач
  11. ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  12. 8.3 Процессы решения задач
  13. Разумное решение задач.
  14. ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  15. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  16. ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ
  17. 8.3.3 Решение задач экспертами