Маркова Е. С. УСТАНОВОЧНЫЕ МОДЕЛИ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Одним из следствий процесса демократизации, произошедшего в российском обществе, стало изменение государственной политики в отношении людей с инвалидностью, в том числе и в отношении их образовательных нужд и возможностей. Наряду с традиционным, специальным образованием получают распространение различные модели интегративного образования детей с нарушением развития, позволяющие избежать ограничений раздельного обучения и воспитания. По данным Госкомстата России на 1 января 2009 г., число детей, оставшихся без попечения родителей, составило 681 301 ребенок. У детей, оставшихся без попечения родителей, как и у всех детей, независимо от того, есть ли у них семья или нет, существует определенная система потребностей, мотивов и влечений, т. е. существует определенная система отношений. В этом случае отношение выступает индикатором и средством выражения, объективизации всех действий ребенка. Отношение — это социализированная связь внутреннего и внешнего содержания психики человека, его связь с окружающей действительностью и сознанием (Овчарова Р.В., 2006). Категория отношения может рассматриваться и как готовность к определенному взаимодействию, и как реально действующая связь в рамках «субъект-объект», «субъект-субъект». Субъект-субъектные отношения включают не только отношения человека с другим человеком, но и отношение к самому себе, т. е. самоотношение. В свою очередь, субъект-объектные отношения — это все отношения личности к действительности, исключая отношения между людьми и самоотношение. Ядром личности является индивидуально-целостная система ее субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности, представляющих собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения (Мясищев В.Н., 1995). Установочные модели отношений определяют характер переживаний детей, оставшихся без попечения родителей, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия.
Для подтверждения данного предположения было проведено исследование, целью которого являлось выявление особенностей установочных моделей отношений детей, оставшихся без попечения родителей. Для изучения установочных моделей отношений были использованы: методика «Расскажи историю» Г.Х. Махортовой, предназначенная для исследования личности детей от четырех до десяти лет, тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С.Кауфмана.
Исследование проводилось на базе «ОГОУ Школы-интерната №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Курска. В исследовании принимали участие дети, оставшиеся без попечения родителей в возрасте, от 7 до 10 лет. Количество детей, принимавших участие в исследовании - 30 человек. В этом возрасте у детей активно формируются личностные механизмы, установки и качества, которые предопределяют психологический облик и поведение взрослого человека. В процессе обработки полученных результатов были выявлены следующие установочные модели отношений детей, оставшихся без попечения родителей: тенденция к возникновению чувства беспокойства и тревоги в отсутствие одного из родителей или обоих родителей, тенденция чувствовать себя обделенными вниманием родителей, из-за этого - возникающее чувство неуверенности и ранимости, тенденция к возникновению внутренней или внешней агрессии, возникновение страхов, отражающих реальный опыт детей. Таким образом, на основе полученных результатов качественного анализа оценок можно сказать о том, что установочные модели отношений детей, оставшихся без попечения родителей, в особой степени определяют характер переживаний каждого ребенка, особенности восприятия действительности в настоящий момент, а также модели взаимоотношений и характер поведенческих реакций с каждым из членов своей «идеальной» семьи в будущем.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Маркова Е. С. УСТАНОВОЧНЫЕ МОДЕЛИ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ:

  1. Торохина Л.В. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ
  2. СОЛОВЬЕВА О.В. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДЕФОРМАЦИЙ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
  3. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  4. Колотилина В.В. ОСОБЕННОСТИ МАТЕРИНСКОЙ ЛЮБВИ У ЖЕНЩИН, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ БЕЗ МУЖА
  5. Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ
  6. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
  7. ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ.
  8. ОТНОШЕНИЯ СО СТАРЕЮЩИМИ РОДИТЕЛЯМИ
  9. ВЛИЯНИЕ ПОЛА ДЕТЕЙ НА ВОСПРИЯТИЕ РОДИТЕЛЕЙ.
  10. Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
  11. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РОДИТЕЛЯМИ РАЗНОГО ПОЛА.
  12. ОБРАЗ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ПОЛА В СОЗНАНИИ РОДИТЕЛЕЙ.
  13. Соколов А.Н. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ПРОБЛЕМ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ