Масаева З.В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ БЕЗОПАСНОГО ПРОСТРАНСТВА

Одной из актуальных задач, которые поставлены перед психологической наукой реформой системы образования, является создание безопасного пространства для всех участников образовательного процесса. Существенным является то, что педагогическое общение способствует возникновению комфортности и чувству защищенности в образовательной среде. Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, но в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям этого процесса, включающего в себя коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Определяя общение, А.А. Леонтьев писал, что это «Профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направление, если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива». Процесс общения учителя с учениками может идти двумя противоположными путями. Это: 1) взаимопонимание - слаженность в решении задач совместной учебно-педагогической деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга; 2) разлад, отчужденность - неспособность понять и предугадать поведение друг друга, возникновение конфликтов. Важную роль здесь играет психолого- педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения. Сознательное формирование своего стиля педагогического общения возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности.
Это, в свою очередь, приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к психологическому комфорту. Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными. В дальнейшем происходит стабилизация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как педагог не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов деятельности с ее точки зрения требований. Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала. Продуктивно организованный процесс педагогического общения должен обеспечить: реальный психологический контакт между педагогом и детьми, превратив их общение в объектно-субъектное; преодоление разнообразных психологических барьеров, которые возникают в процессе взаимодействия педагогов и детей (возрастные, социально-психологические, мотивационные, установочные, познавательные и т.д.); перевод учащихся с привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества, а следовательно, и их превращение в субъектов педагогического творчества; плодотворные межличностные взаимоотношения педагога и детей, в которых органично сочетаются деловой и личностный уровень общения; целостную социально-психологическую структуру педагогического процесса. Таким образом, педагогическое общение выступает как фактор, оптимизирующий образовательный процесс во многих структурных отношениях. Благоприятные межчеловеческие отношения вызывают ощущение психологического комфорта, чувство защищенности и поддержки, тем самым обеспечивая высокий уровень психологической безопасности.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Масаева З.В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ БЕЗОПАСНОГО ПРОСТРАНСТВА:

  1. З. В. Масаева ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ
  2. 1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
  4. Николаева И.В. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОЗДАНИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
  6. ТЕМА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
  7. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  8. 6.2 СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  9. 6.1 ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  10. 6.3 СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  11. Раздел II. Психология педагогической деятельности и общения
  12. 1.4. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
  13. ТВОРЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ