З. В. Масаева ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

В современной России происходят огромные преобразования в системе образования. Введено множество инноваций в образовании для повышения эффективности образовательного процесса. Данные нововведения имеют способность вызывать нарушение психологической безопасности всех участников образовательной среды.
В этом случае задача психолога - минимизировать риски, связанные с введением новаций, следующим образом: прогнозировать, минимизировать по возможности и помогать выработке психологической устойчивости, усиливая психологические потенциалы участников образовательной среды. В этой связи особую актуальность приобретает проблема психологической безопасности образовательного процесса и подготовки учителя по обеспечению безопасности.
В современной психолого-педагогической практике становится очевидным, что учащиеся, находясь в стремительно изменяющихся условиях образовательной среды, нуждаются в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может иметь личностную ориентацию (работа психолога с детьми), а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность (учебно-воспитательная деятельность), и, прежде всего, к совершенствованию той общности и той среды, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъектов образования.
Социально-психологический аспект поддержки и защиты личности исследован в отечественных работах А.Г. Асмолова, О.В. Гукален- ко, П.Е. Ермакова, И.В. Колоколова, И.С. Кона, А.В. Петровского, Е.М. Рыбинского, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Солдатовой, Е.Н. Сорочин - ской, Л.И. Уманского, Д.И.Фельдштейна. Особый вклад в данную проблематику внесен трудами, обосновывающими проблему создания служб помощи в поддержке и защите личности педагога в поликультурном образовании И.В. Абакумовой, Л.А. Дикой, И.В. Дубровиной, Ю.З. Гильбуха, М.Е. Кореневской, А.А. Тюковой.
Что касается реального процесса, конкретного опыта образовательных учреждений, то следует отметить сохраняющийся большой удельный вес педагогических и психологических приемов и средств психологического давления на обучающихся и воспитанников, как со стороны педагогов, так и со стороны своих сверстников.
Угрозы, унижения, окрики, принуждение, подавление, оскорбления и тому подобные приемы - не редкость в современной школе. В последние годы специалисты отмечают рост среди детей и подростков таких явлений, как повышенная нервозность, нетерпимость, равнодушие и т. д.
Заметим, что среди причин подобной ситуации можно выделить как социально-экономические (тяжелое положение семьи, безработица, низкая заработная плата родителей и др.), так и собственно психолого- педагогические (изматывающие нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические перегрузки, резко возросшие после введения ЕГЭ, поскольку дети вынуждены заниматься дополнительно с репетиторами по нескольким предметам; нервозность школьной обстановки, нерациональная организация образовательного процесса, недостаточная психологическая компетентность педагога, стрессовая тактика педагогических воздействий и др.). Психологический анализ показывает, что человек, не имеющий психологической защищенности, не обладающий внутренним ресурсом сопротивляемости к негативным воздействиям, может быть выведен из строя или полностью потерять возможность для своего эффективного функционирования.
Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации, может выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психолого-эмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Важным условием является обеспечение психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды. Психологическая безопасность является главным критерием оценки новшеств в образовании. Системный подход в создании безопасного пространства совместно с педагогами и психологами показывает эффективность и целесообразность в образовательной системе.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме З. В. Масаева ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ:

  1. Масаева З.В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ БЕЗОПАСНОГО ПРОСТРАНСТВА
  2. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
  3. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
  4. СИМПОЗИУМ ПО СОВРЕМЕННЫМ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМ ПРОБЛЕМАМ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  5. А. С. Марков НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
  6. Н. А. Гончарова, М. А. Никитина АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
  7. Психология безопасности трудовой деятельности
  8. Глава 4. ПСИХОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В ТРУДЕ
  9. 7.6. ПСИХОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
  10. Глава 9. Психология безопасности трудовой деятельности
  11. 4.6. Психология безопасности в труде
  12. Николаева И.В. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОЗДАНИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  13. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  14. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  15. ПРОБЛЕМЫ РАВЕНСТВА И ДИСКРИМИНАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
  16. 9.9. Проблема элитарного профессионального образования
  17. 9. Проблема элитарного профессионального образования
  18. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  19. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ