МЕТОДИКА УПК

основана на непосредственном оценивании респондентами значимости и реализованности ценностных ори- ентаций личности в собственной жизни и профессиональной деятельности. В качестве параметров для самооценки удовлетворенности профессиональной карьерой и жизнью нами были использованы жизненные ценности из методики «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) [18].
Основным диагностическим конструктом МТЖЦ являются терминальные ценности. Под «ценностями» авторы методики понимают отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную ценность.
Перечень жизненных ценностей включает:
1. Развитие себя - познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.
2. Духовное удовлетворение - руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными.
3. Креативность - реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность.
4. Активные социальные контакты - установление благо- прият -100 тноп -33 в различных сферах 33 1ально 00 0 имодей- ствия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли._^ '
5. Собственныйпрестиж—завоевание своего признания в обществе путем следования Зона социальным требованиям.
s ~ удовлетворенности
6. Высокое материальное положение - обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования.
7. Достижение - постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов.
8. Сохранение собственной индивидуальности - преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.
В методике УПК удовлетворенность реализацией ценностей в значимых сферах операционализирована как разница в количественной оценке субъектом значимости реализованности ценности. Это приводит к обратной зависимости абсолютной величины значений количественных показателей и уровня удовлетворенности: чем меньше различие количественных оценок значимости и реализованности ценности - тем выше уровень удовлетворенносго развития учащихся и выпускников ССУЗов.
их возможностями [5, с. 35].
На основании приведенных теоретических посылок и анализа результатов эмпирических исследований и вслед за А.К. Абульхано- вой можно утверждать, что с психологической точки зрения, личность закладывает определенные критерии удовлетворенности или неудовлетворенности в уровень своих притязаний и ожиданий. При отсутствии реального результата личность испытывает удовлетворение мерой преодоленных трудностей. Иногда личность довольствуется переживанием удовлетворенности социальным одобрением, статусом и тем самым изменяет себе. Удовлетворенность в целом - «это источник дальнейшей активности, то «подкрепление», которое представляет собой не предметный, а личностный результат и дальнейший двигатель ее усилий» [1, с. 43 - 44]. Если неудовлетворенность как итог оценки своих результатов, подобно страху, стрессу приводит к определенным разрушениям, то удовлетворенность «питает» силы, повышает жизненную энергию. Удовлетворенность выступает как некая субъективная и объективная результирующая деятельности личности, которая поддерживает дальнейшую мотивацию по принципу обратной связи. Удовлетворенность субъективно интерпретируется личностью поверхностно или более глубоко в зависимости от ее исходных притязаний [1, с. 34 - 50].
Гипотезы и методы исследования. Общая эмпирическая гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении о наличии взаимосвязи между уровнем притязаний и мотивацион- ной направленностью личности на достижение успеха или избегание неудачи в учебной деятельности. На ее основе были сформулированы частные гипотезы:
1) направленность личности на достижение успеха взаимосвязана с высоким уровнем притязаний в учебной деятельности;
2) направленность личности на избегание неудачи взаимосвязана с низким уровнем притязаний в учебной деятельности;
3) повышение выраженности направленности личности на достижение успеха повышает уровень притязаний в учебной деятельности.
Эмпирический материал собирался с помощью опросника мотивации В.К. Гербачевского, измеряющего уровень притязаний посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности, тест-опросника А. Мехрабиана (ТМД) в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, диагностирующего мотивацию достижения личности.
дующие выводы:
1. Существует взаимосвязь между уровнем притязаний личности в учебной деятельности и ее мотивационной направленностью. Содержательные характеристики этой взаимосвязи определяются мотивом самоуважения, познавательным и состязательным мотивами, оценками уровня достигнутых ранее в деятельности результатов, оценками субъектом своего потенциала в учебной деятельности.
2. Существует взаимосвязь между уровнем притязаний и выраженностью направленности субъекта на достижение успеха в учебной деятельности. Студенты, ориентированные на достижение успеха в учебной деятельности, обладают целостной, сбалансированной мотивационной структурой притязаний, центральным звеном которой является мотив самоуважения с выраженной познавательной и состязательной мотивацией. Они выгодно отличаются от студентов, ориентированных на избегание неудачи, и студентов, с амбивалентной мотивационной направленностью, по всем мотивационным элементам структуры притязаний, по оценочным характеристикам достигнутых результатов в учебной деятельности, по оценке своего учебного потенциала, по намечаемому уровню мобилизации усилий для достижения наилучшего результата, по инициативности и уровню понимания зависимости результата от собственных усилий.
3. Установлено влияние мотивационной направленности личности на ее уровень притязаний в учебной деятельности.
С усилением направленности на достижение успеха в учебной деятельности возрастает выраженность мотива самоуважения, внутреннего мотива деятельности, усиливается значимость оценок уже достигнутого в деятельности результата и оценок закономерности полученных результатов в структуре притязаний студентов.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что использование его результатов может способствовать реализации индивидуального подхода в организации учебной деятельности студентов, а также построению для каждого из них индивидуальной образовательной траектории.
Список литературы
1. Абульханова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - Гл. 3. - С. 34 - 50.
стоятельную работу).
2. Построение системы модулей и формирование их содержания через разработку средств обучения, учебных материалов, заданий и упражнений для каждого модуля.
3. Разработка учебных элементов (психодиагностическая методика) с учетом требований типовых программ, в которых заявлена психодиагностическая составляющая, а также значимости и апробированности методик в прикладной психологии. При этом мы посчитали необходимым представить методики различных классификационных групп (опросники, самоотчеты, шкальные техники, проективные и т.д.) и методологических подходов (типологический, смысловой, количественный и качественный, индексирование значений и т.п.).
В структуре модуля представлены:
1. Цель и задачи модуля (для каждого модуля формулируется четкая и измеряемая цель, а также задачи как промежуточные этапы достижения цели).
2. Рекомендуемая литература (для каждого модуля составлен список первоисточников для самостоятельного изучения студентами).
3. Информационный материал (представлены сведения о методике, о ее авторах, истории создания, модификациях, назначении, текст опросника и бланк ответов, описана процедура обработки и интерпретации данных).
4. «Замечания. Примечания. Предложения» (с помощью этой страницы реализуется своего рода обратная связь студента с преподавателем, ее можно использовать не только для текущих записей в ходе работы с методикой, но и для критических пометок, фиксации пожеланий и рассуждений по поводу и содержания практикума, и формы рабочей тетради).
5. Реестр методик по психодиагностике (предназначен для самостоятельной работы студентов по формированию аннотаций методик).
6. Задания, направленные на решение учебных психологических задач шести типологических групп (В.Я. Ляудис) и формирование академических, профессиональных компетенций.
На основе модульной технологии были разработаны практикумы по психодиагностике личности и межличностных отношений, изданные в форме рабочих тетрадей, которые применялись в учебном процессе студентов-психологов [5; 6; 7]. Проведение исследований в любой области науки, в том числе и психологии, пред-
1. Алишев, Б.С. Психика и преодоление неопределенности / Б.С. Алишев // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2009. - Т. 6, № 3. - С. 3 - 26.
2. Асмолов, А.Г. Толерантность: от утопии к реальности / А.Г. Асмолов // На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов (отв. ред.). - М.: Смысл, 2000. - С. 7 - 21.
3. Бгажноков, Б.Х. Основания гуманистической этнологии [Текст] / Б.Х. Бгажноков. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 272 с.
4. Кумышева, Р.М. Этническая толерантность как результат взаимодействия человека с внешним миром / Р.М. Кумышева // Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: материалы Второй междунар. науч. конф., 26 - 27 мая 2010 г.: в 2 т. / В.В. Гриценко (отв. ред.). - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2010. - Т. 2. - С. 151 - 154.
5. Лебедева, Н.М. Теоретико-методологические основы изучения этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ / Н.М. Лебедева // Идентичность и толерантность: сб. статей / Н.М. Лебедева (отв. ред.). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - С. 151 - 170.
6. Лебедева, Н.М. Этническая толерантность в России и способы ее укрепления / Н.М. Лебедева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://stav- geo.ucos.ru/publ/. - Дата доступа: 15.04.2011.
7. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П.В. Степанов. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 84 с.
8. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: практикум: учеб. пособие для студентов / Т.Г. Стефаненко. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 208 с.
9. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 368 с.
10. Шлягина, Е.И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования / Е.И. Шлягина // Научно-публицистический вестник «Век толерантности». - Вып. 3 - 4. - М.: МГУ, 2001. - С. 124 - 133.
11. Frenkel-Brunswik, E. Intolerance of ambiguity as an emotional and perceptual personality variable / E. Frenkel-Brunswik // J. of Personality. - 1949. - Vol. 18. - P. 108 - 143.
12. Hofstede, G. Culture's Consequences: International differences in work related values / G. Hofstede. - Beverly Hills, CA: Sage Publications, 1980. - 330 p.
Кривошеев Владимир Александрович - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры экспериментальной и прикладной психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Ку- палы».
<< |
Источник: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Ч 1. Карпинский К.В.. 2012

Еще по теме МЕТОДИКА УПК:

  1. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ МЕТОДИКА «НАКЛОН КРИВОЙ»
  2. 5.3. Методика диагностики рефлексивности (методика А.В. Карпова, В.В. Пономаревой)
  3. Методика 4. Методика «Оцінка власного потенціалу «вигорання»
  4. МЕТОДИКА «М-ЦД» (МОДИФИКАЦИЯ И.А. КРАСИЛЬНИКОВЫМ МЕТОДИКИ «УСЦД»)
  5. Методика 3. Методика «Синдром «вигора в професіях системи «людина — людина»
  6. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ (СГОРАНИЯ) МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ» В. В. БОЙКО
  7. МЕТОДИКИ ВЫБОРОЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  8. МЕТОДИКИ:
  9. 8.5. МЕТОДИКИ АНАЛИЗА НАДЕЖНОСТИ ЧЕЛОВЕКА-ОПЕРАТОРА
  10. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
  11. МЕТОДИКИ
  12. Методики экспериментального изучения упорства
  13. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.