И. А. Мейжис ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Социальная психология развития возникла в 60-е годы ХХ в. Объединив возрастную и социальную психологию, новое направление самое пристальное внимание уделяет детско-родительским отношениям и исследованию чувства привязанности, которое обеспечивает выживание потомства у животных и людей.
Воздействие ближайшего социального окружения ребенка, его семьи на формирование личности стало одним из главных открытий в психологии. Развитие социальной и педагогической психологии привело к новому пониманию задач науки: важно не только оказывать влияние на поведение человека (американский вектор), но и обеспечивать его понимание (европейский вектор), а также преобразование поведения (российский вектор).
Все эти задачи нуждаются в объединении, когда речь идет о дальнейшей жизни человечества на нашей планете. Сегодня, когда на протяжении жизни всего одного поколения количество людей на планете удвоилось, приходит осознание не только конечности природных ресурсов Земли, но и потребности в обеспечении нового социального порядка в масштабах всего человечества.
Свой весомый вклад в решение этих проблем должны внести социальная и педагогическая психологии. Наука в своем развитии движется вперед, отвечая на вызовы времени и пытаясь присущими ей средствами решить проблемы, встающие перед обществами, группами и индивидами. Важным отличием современного этапа является сосредоточенность социально-психологического и педагогического знания на самых сложных вопросах эволюции человеческого сообщества. Дальнейшее развитие современной социальной и педагогической психологии связано с открытиями в науках, предметом которых выступает человеческая деятельность и ее эффективность.
За последние 50 лет появился целый ряд новых теорий в области экономических и политических наук, которые потребовали социально- психологического объяснения социальных явлений. Это теория справедливости (D. Rouls), открытие чувства гражданственности (R. Putnam), понятие человеческого капитала (H. Becker) и понятие социального капитала общества (J. Coleman). Нынешний этап развития социальной и педагогической психологии как науки отличается тем, что идеи человеческого и социального капитала стали предметом конкретных эмпирических исследований.
Наука вступила в иное качество, и появилась возможность структурировать понятия, выделить переменные и измерить их в разных странах и на разных континентах. Для нас главными являются социально-психологические составляющие этих понятий и их педагогическое воплощение. В настоящее время возрастает понимание значимости человеческих отношений для социального и экономического развития общества, что еще раз заставляет обратиться к предмету социальной и педагогической психологии.
Главным предметом социальной психологии оказываются отношения между субъектами социального процесса и отражение этих отношений в индивидуальном и коллективном сознании. Понятие социального капитала и его содержательных переменных - доверия, честности взаимодействия, распределительной справедливости и пр. - показывает направление будущих социально-психологических исследований, главный нерв которых связан с человеческими отношениями в социуме. Сегодня социологи многих стран ведут мониторинг уровня доверия в обществе. Задача социальной и педагогической психологии - перейти от уровня констатации к исследованию причин, которые влияют на формирование доверия и недоверия, честности и лживости, справедливости и несправедливости в социальных отношениях людей.
Эти важные этические составляющие жизни гражданского общества должны получить социально-психологическое объяснение, как в связи с качествами отдельных индивидов, так и на уровне деятельности группы и функционирования общества в целом. Многое могут объяснить социальная и педагогическая психология уже сегодня. Так, базовое доверие и недоверие формируются в первый год жизни ребенка. Это зависит от взаимоотношений с матерью или взрослым, постоянно ухаживающим за ним. Качество этих отношений оказывается решающим для поведения взрослой личности. Поэтому если ребенок вначале попадает в дом ребенка, а затем воспитывается в интернате, его поведение явно страдает недостаточной социальностью. Тенденция нарастания отказов молодых матерей от детей сразу же после родов имеет трагические последствия не только для маленького человека, но и для общества в целом, поскольку интернат способен обеспечить только его физическое выживание, но не полноценную социализацию.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме И. А. Мейжис ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ:

  1. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И., Колесник Н.Т. Cпециальная психология в социальном университете: проблемы и перспективы развития
  2. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
  3. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ИССЛЕ-ДОВАНИЙ ПОСЛЕ ПИАЖЕ
  4. ГЛАВА Дальнейшие перспективы развития психологии мотивации
  5. Климовская Ольга Юрьевна ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ЛЖИ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  6. Л.М. Даукша. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ, 2010
  7. ТЕМА 1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  8. Л.И. Казмиренко, Е.И. Кудермина ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В УКРАИНЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
  9. Раздел I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ БЕЛАРУСИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  10. Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: РАЗВИТИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ
  11. Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
  12. Н. А. Логинова ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ: РЕТРОСПЕКТИВА И ПЕРСПЕКТИВА
  13. НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  14. 2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ