Михеева А.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ, СТОЛКНУВШИМСЯ С ПРОБЛЕМОЙ ВВЕДЕНИЯ ФГОСОВ

Все новое, так или иначе появляющееся в нашей жизни, вносит состояние неопределенности, нестабильности. Автора статьи волнуют преобразования в системе образования, т.е. их последствия. Ресурсы советской школы давно исчерпали себя, на смену им должны появиться эталоны, соответствующие процессам интеграции, модернизации и глобализации. Европейское образование, так же как экономика, политика, культура и другие социальные институты, координируют свои организационные, методические усилия для создания единого образовательного пространства. В настоящее время все чаще в области образования употребляют слова «Федеральные государственные образовательные стандарты» (ФГОСы). ФГОСы представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Проект стандарта разработан Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования. Не раз возникал вопрос: «Насколько необходимы данные нововведения?» Видение данной темы в органах власти (среди чиновников, работников РАО и РАН) и среди исполнителей (администрации учебных заведений, педагогов, психологов) расходится. Д.А. Медведев в своем Обращении к президиуму Государственного Совета, Совета по культуре и искусству, Совета по науке, технологиям и образованию (от 22 апреля 2010 г.) акцентировал внимание на создании условий для развития личностных способностей ребенка. Он сказал, что необходимо «создавать школы, которые должны помогать раскрывать личностный потенциал. ...нужно вытаскивать таланты, работать с ними и стараться создать для них такие условия, которые сохранят для нас эти таланты, а не позволят им раствориться на каких- то заграничных просторах». Безусловно, необходим личностно- ориентированный подход в системе образования. Однако возникает вопрос: каким образом (через какие технологии, обучающие программы) должны «взращиваться бриллианты» в учебных заведениях, как будет проходить их «огранка»? И почему, имея свою культуру, менталитет, ценности, мы ориентируемся на Запад? В образовании отправной точкой является Болонский процесс, внесший кардинальные нововведения.
Не все исполнители - директора, заместители директоров по учебной работе, методисты, педагоги проходят обучение по внедрению ФГОСов. Нет преемственности между образовательными уровнями - дошкольным образовательным учреждением, начальной, средней и старшей школами, ССУЗами и вузами. ФГОСы почти одновременно вводят во все образовательные звенья. Психологу в образовательном учреждении приходится сталкиваться с возмущениями, обидами, непониманиями между педагогами и администрацией. Расходятся требования к учебной и методической работе. Опрос психолога, проводимый в школе и ССУЗе
Перми, показал, что меньше 20% педагогов (8 опрашиваемых) твердо понимают и выполняют все необходимые требования по ФГОСам. Более 80% педагогов (34 человека) испытывают негативные эмоции (испуг, злость, гнев) к образовательному процессу в связи с новыми требованиями, выделяя следующие причины: • «нет четких представлений от деятельности, часто меняются требования», «приходится часто изменять деятельность, так как появляются изменения» (56%); • «в разы увеличилась методическая работа - заполнение бумаг, на подготовку к уроку не хватает времени» (32%); • «стандарты в большей степени ориентированы на овладение практикой, не всегда есть согласование с теорией» (12%). Таким образом, у психолога в образовательном учреждении появились две немаловажные задачи: регулирование отношений между педагогами и администрацией, формирование благоприятного представления и эмоционального фона педагогов. В полном объеме можно рассказать о плюсах и минусах модернизации в системе образования года через три- четыре, когда произойдет опробация ФГОСов. Н.Ю. Белых - губернатор Кировской области отмечает: «Воспитание современного гражданина России, который мог бы стать хранителем лучших традиций и творцом новых ценностей, который был бы готов к сознательному участию в строительстве будущего своей страны, - это наше общее дело». Необходимо помнить данное утверждение, согласовывать действия и опираться на свою интуицию и чувства, проявляя профессиональный альтруизм и энтузиазм.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Михеева А.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ, СТОЛКНУВШИМСЯ С ПРОБЛЕМОЙ ВВЕДЕНИЯ ФГОСОВ:

  1. Т.В. Михеева, А.Н. Михеева ИНТРОСПЕКЦИЯ КАК МЕТОД САМОПОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
  2. Кузнецова О.В., Орлова В.В., Савченко Л.З. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПРОБЛЕМАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
  3. Михеева М. А. ТРУДНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕНТАЛЬНОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ
  4. Кильдишев Артем Вячеславович Михеева Тамара Витальевна ДУХОВНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
  5. К проблеме психического здоровья педагогов
  6. УЧЕНИЕ И.П. ПАВЛОВА И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ
  7. Солнышкина Майя Викторовна ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  8. ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮИ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  9. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
  10. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА
  11. Ценностное самоопределение личности и психологическая помощь
  12. Цель проблемно-ориентированной психологической помощи
  13. Психологическое консультирование и помощь безработным
  14. В. К. Кочисов ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
  15. Силкович А.Н. оказаниЕ психологической помощи «проблемным подросткам»
  16. ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ