А. В. Микляева ВОЗРАСТНАЯ ДИСКРИМИНАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СООБЩЕСТВЕ

Возрастная дискриминация представляет собой поведение, ущемляющее права или достоинство человека определенного возраста, обусловленное негативной стереотипизацией взаимодействия с ним. Педагогическая среда создает максимально благоприятные условия для проявлений возрастной дискриминации.
Педагог постоянно включен в межвозрастные отношения с учащимися в силу объективных возрастных различий с ними, поэтому в сознании многих учителей их возрастной статус «взрослого» переплетается с ролевым статусом «учитель», возраст для многих из них является основанием своего авторитета в глазах учеников, а также, по их мнению, дает им право проявлять авторитаризм в учебных отношениях. Наши предыдущие исследования показали, что смешение возрастного и ролевого статуса у педагогов происходит не только в пространстве взаимодействия «учитель-ученик», но и выносится за его пределы. В частности, эффекты возрастной дискриминации наблюдаются в сфере взаимодействия педагогов с коллегами.
В данном исследовании была предпринята попытка изучить специфику межвозрастных отношений в педагогической среде в контексте проблемы возрастной дискриминации педагогов. Для этих целей использовался модифицированный опросник субъективного уровня возрастной дискриминированное™ Е. Palmore, методика «Цветовой анализатор мира», Опросник удовлетворенности работой Р. Spector, а также авторские Опросник возрастных стереотипов и анкета. В исследовании приняли участие 88 человек (женщины) в возрасте от 23 до 59 лет, из них 46 педагогов со стажем работы от 1 до 37 лет. В качестве контрольной группы к участию в исследовании привлекались 42 женщины (не педагоги), занятые в профессиональной сфере «человек- человек».
Результаты исследования показывают, что педагоги декларируют более высокий уровень межвозрастной толерантности в профессиональном взаимодействии, в сравнении с представительницами контрольной группы. Однако эти утверждения вступают в противоречие с результатами, полученными с помощью методики «Цветовой анализатор мира» и отражающими неосознаваемые аспекты отношений к тем или иным сторонам действительности. Выявленное противоречие может быть интерпретировано как показатель потенциала конфликтности возрастных отношений в педагогической среде, когда норма толерантного отношения к представителям любой возрастной группы вступает в противоречие с реально существующей возрастной стратификацией отношений, которая становится основанием для дискриминации педагогов того или иного возраста.
Наиболее дискриминируемыми чувствуют себя молодые педагоги с небольшим стажем работы.
Основным фактором, обусловливающим субъективное переживание возрастной дискриминированности, для них становятся препятствия в продвижении по службе, приводящие к снижению удовлетворенности профессиональной деятельностью в целом. Тем не менее, именно для молодых педагогов характерна тенденция надеяться на то, что с течением времени это положение дел изменится и их карьерные перспективы улучшатся. В силу этого статус «старших коллег» и руководителей в глазах молодых педагогов значительно выше, чем статус «младших», им приписываются такие качества, как «опытность», «компетентность», «профессионализм». Вопреки ожиданиям, основанным на общей тенденции проявления возрастной дискриминации в профессиональной сфере, «возрастные» педагоги с большим стажем работы в меньшей степени испытывают в свой адрес проявления возрастной дискриминации. Описанные тенденции отличаются от тех, которые были получены в контрольной группе. Таким образом, проявления возрастной дискриминации в профессиональной педагогической среде имеют специфику, связанную с выраженной возрастной стратификацией отношений в ней, согласно которой «доминирующей группой» оказываются «старшие» педагоги. Наиболее уязвимыми оказываются молодые педагоги, которые в самой большой степени страдают от представлений о молодых специалистах как «неопытных», «незнающих» и «безответственных». Реализуя в ответ на это стратегию использования «ресурса групповой солидарности» для преодоления дискриминации, молодые педагоги высоко сте- реотипизируют возрастные отношения в профессиональной сфере. Тем самым создаются условия для воспроизводства существующей системы возрастной стратификации в следующих поколениях педагогов, которая может становиться фактором, препятствующим их адаптации к профессиональной деятельности и снижающим психологическую безопасность пространства педагогического взаимодействия.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме А. В. Микляева ВОЗРАСТНАЯ ДИСКРИМИНАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СООБЩЕСТВЕ:

  1. А. В. Микляева АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ: СИТУАТИВНЫЙ КОНТЕКСТ
  2. Педагогическая и возрастная психология
  3. Педагогическая и возрастная психол
  4. ПРОБЛЕМЫ РАВЕНСТВА И ДИСКРИМИНАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
  5. ДИСКРИМИНАЦИЯ
  6. ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ И ДИСКРИМИНАЦИЯ (PREJUDICE AND DISCRIMINATION)
  7. Микляева А.В., Векилова С.А. АДАПТАЦИЯ К МАТЕРИНСКОЙ РОЛИ ПРИ РОЖДЕНИИ БОЛЬНОГО РЕБЕНКА
  8. ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СООБЩЕСТВА.
  9. СУЩЕСТВОВАНИЕ ДУХОВНОГО СООБЩЕСТВА
  10. Глава СООБЩЕСТВО ЛЮДЕЙ И МАШИН
  11. 9.5.6. СТРУКТУРА СООБЩЕСТВА ЧЕЛОВЕК—КСС
  12. ДУХОВНОЕ СООБЩЕСТВО И ВЕЛИКОЕ СРЕДНЕЕ
  13. 9.5.5 ПРИЗНАКИ СООБЩЕСТВА ЧЕЛОВЕК — КСС
  14. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМА ТОЛЕРАНТНОСТИ
  15. А.В. Казаков ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ МОДЕРАТОРОВ ВИРТУАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ
  16. 9.5. ПОСТРОЕНИЕ СООБЩЕСТВА ЧЕЛОВЕК — КСС
  17. ВЗАИМНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ ЧЛЕНОВ ШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ