К. Ю. Милованов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И КРЕАТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

В последнее время в отечественной и зарубежной научной литературе все чаще используются такие понятия, как «креативное образование», «креативный менеджемент в образовании», «креативная педагогика», «креативная деятельность в образовании» и др.
Креативное образование представляет собой новейший тип современной учебной деятельности, имеющей вполне конкретные практические цели и содержательное наполнение, такие как развитие творческих способностей человека, максимальное расширение спектра инновационной деятельности в образовании, мобилизационная направленность человеческого потенциала на реализацию собственных идей и прикладных разработок (Кононова, 2010). В связи с этим актуальным представляется переход от предметно-информационного образовательного контента к профессионально-деловому, от констатирующего и догоняющего к перспективно-опережающему, от репродуктивного к креативному.
Творческий потенциал личности определяется наличием определенных характерных черт, таких как нестандартность идей и поступков, независимость и смелость в суждениях, использование жизненных кризисов при переходе на новый этап саморазвития, отчетливое видение собственных проблем, уверенность в своих силах и способностях, наличие склонностей к саморефлексии, реализация таланта, несмотря на бытовые трудности, социальные и жизненные проблемы. Необходимо более активно воспринимать и распространять опыт школ и педагогических коллективов, реализующих инновационные образовательные программы, по созданию творческих групп (лабораторий) педагогов-исследователей, осуществляющих деятельность по диссеминации инновационного педагогического опыта. Используя новейшие технологии, необходимо создавать банки проектов креативных педагогов.
Причина неуспеха многих начинающих работать педагогов состоит в отсутствии у них профессионального мышления, организационно - педагогической культуры социально-обусловленного общения, адаптации к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям функционирования современной школы. Переход к двухуровневой системе высшего образования (бакалавриат—магистратура) осложняет проблему профессиональной дезадаптации в силу сокращения сроков подготовки специалистов и довольно настороженного отношения со стороны профессионального сообщества.
В области профессионального образования важным направлением глобальных действий должно стать создание международной системы сопоставления профессиональных компетенций и оценки качества профессиональной подготовки кадров (Левицкий, 2010).
Необходимо отметить, что традиционные программы повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогических кадров вполне могут быть достаточны для зрелых, опытных, успешных педагогов. Вместе с тем для начинающих и молодых педагогов очевидно необходимы инновационные образовательные программы, такие как программы профессионально-педагогического развития и профессионального роста. Разработка передовых программ повышения квалификации является предельно актуальной задачей именно в условиях очередного витка модернизации отечественного образования. Современный педагог должен стать подлинным профессионалом, который будет способен решать задачи общего развития детей психолого-педагогическими средствами. Немаловажную роль играет структура и технология реализации образовательной программы профессионального развития педагога, его сознания, деятельности и всего педагогического сообщества.
Создание программы профессионального развития педагога определяется теми же компетенциями, которые заложены для проектирования программы развития образовательного учреждения. Благодаря реализации Приоритетного национального проекта «Образование» программно-образовательные разработки подобного рода уже существуют в значительном количестве среди наиболее продвинутых школ, реализующих инновационные учебные программы. Реализация перспективных моделей креативного образования будет способствовать решению ряда актуальных проблем, связанных с профессиональной подготовкой и творческим развитием современных педагогов, востребованных инновационной «Новой школой», способных определить основные параметры дальнейшего инновационного развития российского общества. Таковы основные проблемы профессиональной деятельности педагога и пути их решения при помощи методов креативного менеджмента.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме К. Ю. Милованов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И КРЕАТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ:

  1. О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
  3. О.А. Шляпникова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  4. Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
  5. ПСИХОЛОГИЯ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ
  6. О. У. Гогицаева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. Матина Г.О. Социально–педагогические установки в профессиональной деятельности педагога
  8. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ АКМЕОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ
  9. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  10. М. БИТЕНЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ
  11. РЕФЛЕКСИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  13. 15.4.2 КРЕАТИВНОСТЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА
  14. С. А. Томчук РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
  15. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ