А. Н. Миронова РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КЕГЭ

Одной из проблем, с которой столкнулось образование в результате перехода к Единому государственному экзамену, является психолого-педагогическая подготовка всех участников образовательного процесса: администрации образовательного учреждения, учителей, школьников и их родителей.
По нашему мнению, среди всех компонентов психологической готовности к сдаче ЕГЭ наибольшее значение для сохранения здоровья школьников и для успешной сдачи ЕГЭ имеет эмоционально-волевой компонент, так как длительное воздействие стрессов может привести не только к нарушениям психологического состояния, но и ухудшению физического здоровья, а высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний. Находясь в стрессовом состоянии, человек не может полностью и эффективно использовать свои знания и проявлять умения и навыки, что чревато понижением качества выполняемой работы, ухудшением мыслительных процессов и, как следствие, низким результатом сдачи экзамена.
В исследовании использованы методики: Бостонский тест на стрессоустойчивость; диагностика волевого потенциала (Н.П. Фетис- кина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова); диагностика личностной и реактивной тревожности Спилбергера-Ханина; симптоматический опросник «Самочувствие в экстремальных условиях» (Волкова, Водопьянова); опросник «Копинг-стратегии» Р. Лазаруса, анкета «Методы борьбы со стрессом и негативными психическими состояниями», авторская методика на стрессоустойчивость.
Выборка: учащиеся 11-х и 9-х классов г. Новокузнецка, 69 человек. Результаты пилотного исследования учеников 11 класса показали, что большинство респондентов имеют средний уровень стрессоустой- чивости (14,2 ± 7), примечательно, что высокого уровня нет ни у кого из исследуемых школьников. Также большинство диагностируемых имеют средний уровень подверженности стрессу (14,2 ± 7), низкого уровня нет. Ситуативная тревожность у большинства респондентов также находится на среднем уровне (49,5 ± 7,6), низкого уровня нет ни у одного исследуемого.
Исследование способов выхода из стрессовых состояний показало, что у школьников наблюдаются недостаточно разнообразные способы и методы работы с такими психологическими состояниями, как апатия, усталость, нервозность, так как наиболее выбираемыми ответами были: отдых, смена деятельности, избегание ситуации беспокойства и общение с близкими.
Это является негативным фактором, так как диагностика выявила преобладание среднего уровня подверженности стрессу. Таким образом, в результате пилотного исследования мы делаем вывод, что развитие эмоционально-волевого компонента находится на недостаточном уровне, в связи с этим мы разработали программу психологического сопровождения с целью развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности к ЕГЭ.
Для проведения эксперимента мы взяли экспериментальную и контрольную группу - два параллельных девятых класса, провели входную диагностику, в результате которой нами были разработаны индивидуальные рекомендации для школьников и составлен общий отчет для классного руководителя. После этого нами была составлена программа сопровождения экспериментальной группы до 11 класса, первым этапом которой была разработка и проведение занятий на развитие стрессоустойчивости, расширение стратегий борьбы со стрессом и негативными психическими состояниями, а также развитие волевых качеств. Этот цикл занятий был проведен, после чего снята промежуточная диагностика по тем же методикам.
В результате оценки достоверности различий по критерию Стью- дента значимых отличий не обнаружено. Мы считаем, что это связано с ограниченным временным ресурсом, с момента проведения занятий до повторной диагностики прошло мало времени, чтобы добиться значительных изменений. Однако стоит отметить, что нами были обнаружены следующие положительные тенденции: понизились значения показателей: эмоциональной неустойчивости, ситуативной тревожности, нарушения силы воли. Повысилось значение показателя копинг- стратегии «планирование решения проблемы». Анализ анкеты показал, что испытуемые стали применять большее количество методов борьбы со стрессом, встречались также способы, которые мы изучали на занятиях.
Таким образом, мы планируем продолжить программу психологического сопровождения: скорректировать проводимые занятия, учитывая полученные результаты, а также разработав индивидуальные занятия для старшеклассников.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме А. Н. Миронова РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КЕГЭ:

  1. Миронова А. Н. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ
  2. Казарина Анна Николаевна ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ
  3. МИРОНОВА Т.И. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ШКОЛЬНИКОВ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  4. Миронова Т.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ ВО ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ
  5. Калмыкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
  6. Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
  7. СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  8. § 29.СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  9. ИНДИВИДУАЛЬНО — ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ
  10. Е.Б. Филинкова ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. Тирахова О.А. Психологическая и физиологическая гОТОВНОСТЬ ДЕВУШЕК К МАТЕРИНСТВУ
  12. Крюкова Т.Б. ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ
  13. ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К НОВЫМ ТЕНДЕНЦИЯМ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  14. Калинина Н.А. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  15. И. В. Борисова ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  16. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  17. Дворцова Елена Валерьевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПРОДАВЦА К ОРИЕНТАЦИИ НА КЛИЕНТА
  18. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПОРТСМЕНА В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА