Г. И. Молодцова ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Одной из важнейших современных тенденций развития в сфере высшего образования является интернационализация. Интернационализация образования включает такие формы международного сотрудничества, как мобильность студентов и преподавателей в образовательных целях; мобильность образовательных программ; формирование новых международных стандартов образовательных программ; интеграция в учебные программы международного измерения и образовательных стандартов; создание стратегических образовательных альянсов. Академической мобильности студентов в рамках Болонского процесса придается большое, даже решающее значение как важного элемента формирования общеевропейского образовательного пространства.
Под академической мобильностью понимается предоставление возможности студентам и преподавателям высших учебных заведений провести семестр или год в одном из европейских вузов с целью обмена опытом, получения новых знаний и компетенций. Для успешной реализации программ международного обмена, для возможности перезачета кредитов по возвращении из зарубежного вуза необходимо осуществлять предварительное согласование учебных планов, что не редко осложняется несопоставимостью учебных дисциплин вследствие расхождения названий программ и национальной специфики. Поэтому в Ассоциации европейских вузов European University Foundation — Campus Europae ввели работу предметных комитетов — Subject Committees.
Представители предметных комитетов Campus Europae на регулярных собраниях работают над решением сложных вопросов, связанных с проблемой сопоставления и адаптации учебных программ по соответствующей специальности в вузах-партнерах. В результате таких переговоров и кропотливой работы над содержанием программ была составлена единая матрица по курсам, которые были сопоставимыми в вузах, входящих в предметный комитет по направлению «педагогика». Данная матрица дает возможность студентам заранее совершить выбор необходимых для прохождения в том или ином семестре курсов, узнать их трудоемкость. Современные курсы и программы представлены в терминах компетентностного подхода.
Для достижения большей сопоставимости учебных программ сравним курс «Общая педагогика» Санкт-Петербургского и Венского университетов по результатам обучения.
Ниже представлены результаты сопоставления формируемых компетенций. Saint Petersburg University: 1. Competence in communicating and interacting with people of different age. 2. Competence in solving problems of education and long-life self- education. 3. Competence in preventing and solving conflict situations. 4. Competence in managing self-development and personal development of others, solving problems of organization of educational and cognitive activities. 5. Competence in making the right choice in situations of uncertainty. Vienna University: 1. Competence in communicating and regulating relations with people of different age 2. Competence in organizing independent work and self-education 3. Competence in managing conflict situation 4. Competence in managing students' activities 5. Competence in making right decisions.
Формируемые компетенции нами были укрупнены для более четкого сравнения. Так, например, компетенция «Competence in communicating and regulating relations with people of different age» звучит более распространенно в программе Венского университета: «Ability to communicate effectively with people of different age, including active listening, making effective presentations, and utilizing communication strategies in a variety of situations. — Skill in self motivation and in generating enthusiasm among staff». Анализ сравниваемых компетенций показывает, что есть значительное их совпадение, и при сопоставлении программ вузов- партнеров важно учитывать не только содержание, но и ожидаемые результаты обучения.
Переход на образовательные программы, где результаты обучения выражены через компетенции, делает учебные программы более прозрачными, облегчает перевод студента из одного учебного заведения в другое и признание результатов обучения в другом вузе.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Г. И. Молодцова ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ:

  1. Павлов Д.О., Морозов А.В. Проблемы разработки интерфейсов мобильных средств связи
  2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, НАХОДЯЩИХСЯ В КОНФЛИКТЕ С ЗАКОНОМ, В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНЧЕСКИХ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫХ ИНИЦИАТИВ: ОПЫТ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. РУКОВОДСТВО И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ В ОРГАНИЗАЦИЯХ
  4. 11.2.3. ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ
  5. 1. Понятие трудовой мобильности
  6. 2. Виды мобильности
  7. Решение проблемы мотивации в рамках бихевиоризма
  8. 3. Проблемы руководства и лидерства в организации
  9. АНАЛИЗ МОБИЛЬНОСТИ
  10. 7.3. Проблемы руководства и лидерства в организации
  11. 7.3. Проблемы руководства и лидерства в организации
  12. Трудовая мобильность
  13. Плескачева Н.М. ПРОБЛЕМА ТОРГОВЛИ ЛЮДЬМИ И СПОСОБЫ ЕЁ РЕШЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ (РБ)
  14. Астапенко Евгения Викторовна ПРОБЛЕМА ПРОФОТБОРА МЕНЕДЖЕРОВ ОРГАНИЗАЦИИ
  15. Дипак Чопра. Как преодолеть вредные привычки. Духовный путь к решению проблемы, 0000