Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте

Проблема развития самосознания как важнейшего компонента личности относится к числу базовых в психологии и неоднократно становилась предметом философского и психологического анализа. В отечественной психологии под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний и складывается эмоционально-ценностное отношение.
В работах Л.И.Божович, И.И.Чесноковой, Л.С.Выготского, И.С.Кона и других авторов раскрываются различные аспекты становления самосознания. В числе наименее изученных вопросов – условия и механизмы развития самосознания в переходные периоды развития личности, в младшем школьном возрасте, когда происходят качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной активности.
Предмет нашего исследования – проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте. Особое внимание мы уделяем становлению каждого из компонентов самосознания, их роли в формировании в будущем целостной «Я концепции». В исследовании приняло участие 29 девочек и 21 мальчик в возрасте 9-10 лет. Методы исследования: социометрический опрос, исследование самооценки по методикам: Дембо-Рубинштейна, «Лесенка», «Оцени себя», свободное описание «Кто Я», «Какой Я», метод семантического дифференциала.
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
1) У детей младшего школьного возраста недостаточно четко сформирован образ «Я». Школьники дают достаточное количество самоописаний, но большинство суждений касаются внешних характеристик. Это свидетельствует о четком представлении о схеме тела. Физический образ дифференцируется по половому признаку. Личностные качества в основном отображают характеристику, которую дает учитель детям. Дифференцируемых признаков личных качеств мало, большинство младших школьников дают характеристику в целом. На наш взгляд это связано с неразвитой эрудицией и маленьким словарным запасом. При описании себя младшие школьники выделяют характеристики своего «Социального Я». Дети осознают и приписывают определенные социальные роли. Однако нет идентификации себя с широкими социальными группами. Гендерные роли у младших школьников определены достаточно четко, они выделяют черты характера, стиль поведения, личностные качества, соответствующие полу. Сформированность образа «Я» у мальчиков, в среднем ниже, чем у девочек. Различие в сформированности образа «Я» у мальчиков и девочек обусловлены как возрастными особенностями более быстрого развития девочек, так и фактом субъективного, более требовательного отношения женщин-учителей к ученикам своего пола, с возможностью девочек идентифицировать себя с учителем женского пола, приписывая некоторые их качества себе.
2) Большинство детей младшего школьного возраста имеют неадекватную самооценку.
Чаще всего она имеет тенденцию к завышению реальных качеств учеников. Это связанно с несформированностью умения рефлектировать. Самооценка девочек более реалистична. Девочки адекватнее оценивают свои достижения и статусные роли. Это связано с тем, что девочки раньше начинают прислушиваться к мнению окружающих, осознают наличие достоинств и недостатков.
3) Дети выделяет такие качества, как правдивость, щедрость и смелость, наиболее важными для характеристики личности. Это связанно с тем, что отношения в младшем школьном возрасте носят функционально ролевой характер. Те же качества, которые направлены на более глубокие межличностные отношения, не являются важными.
Таким образом, можно сказать, что представление о себе у детей младшего школьного возраста находится на стадии формирования, их образ «Я» характеризуется недостаточной четкостью, дифференцируемостью и разработанностью. Самооценка оказывается в основном не адекватной и имеет тенденцию к завышению. Мы считаем, что на этом этапе развития самосознания, важно помочь школьникам сформировать целостный образ «Я», адекватную самооценку и принятие себя, так как согласно теории Э.Эриксона, младшие школьники переживают психосоциальный кризис «трудолюбия – неполноценности». Следствием позитивного переживания кризиса должно стать чувство компетентности.
Задачи, которые мы ставим: развитие рефлексивности, уверенности в себе, адекватной самооценки, принятия своего тела, осознание своих личностных характеристик. Мы планируем использовать занятия с элементами креативных техник, сказкотерапию и игротерапию.
Программа формирования самосознания младших школьников включает в себя три этапа: I – ориентировочный (знакомство с детьми, изучение их личностных особенностей, создание благоприятного эмоционального фона в группе); II – реконструктивный (прояснение участниками группы представлений о себе, оказание помощи детям в самопознании своих внутренних качеств, формирование умения осознавать и описывать свои эмоциональный состояния, чувства, качества, стабилизация образа); III – закрепляющий (рефлексия изменений, произошедших с личностью каждого участника, отработка навыков и умений, сформированных в ходе групповых занятий, измерения эффективности программы, повторное исследование).
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2005 год). 2005

Еще по теме Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте:

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  2. Чернова Т. Н. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  3. Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  4. К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
  5. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  7. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  8. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  9. ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  10. ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  11. Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
  12. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  13. Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  14. САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  15. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
  16. Землянская Н.С. спецификА конфликтного поведения в младшем школьном возрасте
  17. ЗЕМЛЯНСКАЯ Н.С. СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  18. Петанова Е.И., Красавина Т.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОГЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ