М. В. Мусийчук, С. В. Мусийчук ЮМОР В ОБРАЗОВАНИИ ЗА РУБЕЖОМ ЧЕРЕЗ КОГНИТИВНО - АФФЕКТИВНУЮ МОДЕЛЬ КОМИЧЕСКОГО

О значимости проблем, которые могут быть оптимизированы с помощью юмора, свидетельствуют ежегодные конференции Международного общества по изучению юмора (International Society for Humor Studies - ISHS).
Кроме ISHS, успешно изучает проблемы воздействия юмора на здоровье человека Ассоциация практического и терапевтического юмора (Association for Applied and Therapeutic Humor - AATH). Юмор в зарубежном образовательном опыте представлен специальными курсами и учебно-методическими материалами.
В зарубежном педагогическом опыте имеются проекты, основанные на межпредметном использовании комического. Так, например, весенний семестр в 1992 г. в США, в университете штата Мичиган, был обозначен «Семестр Комедии». Одна из основных целей - формирование у студентов представлений о взаимосвязи идей, реализуемых средствами юмора в различных искусствах. Многие колледжи США изучают преимущественно литературный юмор, в художественных школах юмор изучается как часть культурного наследия, в программах обучения, связанных с подготовкой специалистов для телевидения, преимущественно изучается юмор в рекламе. На психологических факультетах изучаются связи между юмором и эмоциями, интеллектом, творческим потенциалом, в то время как профессионалы здравоохранения начинают исследовать взаимосвязи между юмором и процессом выздоровления. Ежегодный летний семинар по юмору поддерживается университетом Оклахомы в США.
В университете штата Огайо проводятся занятия, основанные на овладении техникой создания письменных юмористических произведений. В процессе преподавания курсов, основанных на юморе в одном из колледжей Нью-Йорка, основной педагогической целью является привитие навыков владения присущими юмору характеристиками: сжатость, яркость описания, использование иронического тона и подбор существенных деталей. Также студентам университетов предлагается курс, посвященный специфике еврейского юмора, в процессе изучения которого показывается способность юмора отражать культурную идентичность людей, страны или этнической группы.
Курс «Что является таким забавным товарищем? Современный российский юмор» читает профессор Нью-Йоркского университета Emil Draitser. Тематика курса представлена следующими направлениями: политический юмор, этнический юмор и сексуальный юмор народа.
Курсы, направленные на применение комического для поддержания психологического комфорта и повышения интеллектуальных способностей личности, преподаются не только студентам, но и педагогам. Из практического опыта, накопленного в США, заслуживает внимания опыт университета штата Коннектикут.
Под руководством профессора этого университета Joyce Saltman проводится летний недельный курс для педагогов, желающих продолжить курс образования. Представляют интерес исследования профессора Нью-Йоркского университета Л. Муньиза, подчеркивающего способность юмора раскрывать новые и неожиданные возможности мира идей и значений, подталкивающего к открытию, которое не дается логикой, традиционно признанным или ожидаемым, побуждающего к динамическому восприятию, являясь наиболее широким и глубоким способом установления связи между внешним миром и субъективным опытом.
Следует отметить активное применение юмора в учебных пособиях для студентов по различным областям знаний. Так, к услугам студентов, стремящихся к легкой жизни, имеется «Введение в биохимию» в стихах и положенное на музыку, увидевшее свет в Оксфорде и Нью- Йорке. Многочисленные примеры использования юмора содержатся, в учебнике Д. Николлса «Биооэнергетика», изданном в Нью-Йорке и Лондоне. Этот перечень может быть расширен за счет «вполне серьезных анекдотов», ставших основой «Учебника псиХО-Хо-терапии» Б. Тренкле (Германия). В работе Б. Тренкле нашла эффективное воплощение разработка проблемы подготовки специалистов в области семейной терапии и специалистов по клиническому гипнозу средствами юмора.
Целесообразно осмыслить имеющийся опыт через призму когнитивно-аффективной модели комического, согласно ряду положений, таких как: юмор - когнитивно-аффективная форма отражения объективного мира, порождение и восприятие юмора является интеллектуальной деятельностью, опосредующей динамическое восприятие действительности; юмор способствует оптимизации эмоционального состояния личности, посредством эмоционального отстранения, при котором усиливается объективность восприятия.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме М. В. Мусийчук, С. В. Мусийчук ЮМОР В ОБРАЗОВАНИИ ЗА РУБЕЖОМ ЧЕРЕЗ КОГНИТИВНО - АФФЕКТИВНУЮ МОДЕЛЬ КОМИЧЕСКОГО:

  1. Макарова Александра Константиновна, Мусийчук Сергей Васильевич МОТИВАЦИЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ МИФОВ В РЕКЛАМЕ
  2. МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫХ КОГНИТИВНЫХ СВЯЗЕЙ БЕРКОВИЦА
  3. КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОМИЧЕСКОГО?
  4. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
  5. 9.4.3 Когнитивно-аффективная наука
  6. 6.5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ «ЭМОЦИИ», ИЛИ АФФЕКТИВНО-КОГНИТИВНЫЕ КОМПЛЕКСЫ
  7. МОДЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗРЕЗА И КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ
  8. ДИНАМИКА АФФЕКТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ШИЗОФРЕНИЕЙ И АФФЕКТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ В ХОДЕ ПСИХОТЕРАПИИ
  9. 1.5. Когнитивный компонент толерантности в профессиональном педагогическом образовании
  10. 3. КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ РАССТРОЙСТВ
  11. О ПОДХОДАХ К ИССЛЕДОВАНИЮ СЕРЬЕЗНОГО И КОМИЧЕСКОГО
  12. 3.3. КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА
  13. ЧТО СЛЕДУЕТ ИЗ КОГНИТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ
  14. КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  15. ЮМОР И СМЕХ
  16. 6.4.1 Глобальные когнитивные модели
  17. КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ВНИМАНИЯ
  18. Когнитивная модель расстройств личности.
  19. Когнитивная модель тревожных расстройств.