A.M. Муталимова АТРИБУТИВНЫЙ ТРЕНИНГ В СТАРШИХ КЛАССАХ: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Развитие благоприятной каузальной атрибуции достижений учащихся и изменение неблагоприятной при помощи консультативно- коррекционных и тренинговых программ, технологий и методик является одной из главных задач современного обучения в школе.
Атрибутивная переориентация ставит своей задачей коррекцию и изменение интерпретации неудач - с внутренних и стабильных (атрибуция неуспеха к способности) на внутренние и контролируемые, т. е. атрибуция неуспеха к усилию. Нами осуществлялась работа по специально разработанной программе развития благоприятной атрибуции достижений.
Первый блок программы составила серия теоретических и практических семинаров для учителей. Во второй блок программы вошёл тренинг по атрибутивной переориентировке и развитию благоприятной атрибуции учащихся старших классов. Тренинговые занятия проводились в течение учебного года с учащимися старших классов, характеризующимися неблагоприятной каузальной атрибуцией достижений в ситуации неуспеха. Тренинг атрибутирования к усилиям является наиболее распространенной стратегией в современных программах коррекции атрибуции и атрибутивной переориентировки. В поддержку стратегии атрибутирования к усилиям следует указать, что усилие является единственным фактором, к которому можно апеллировать и при успехах, и при неудачах.
Процедура тренинга сводилась к нескольким задачам: объяснение поведения и переживаний лиц, ориентированных на неудачу, включая их атрибуцию; объяснение переживаний и поведения лиц, ориентированных на успех, с выделением различия в каузальной атрибуции; изучение сценариев действий, ориентированных на успех учащихся; закрепление действий, ориентированных на успех индивидов в ролевых играх и упражнениях. Участники тренинга осмысливают свои индивидуальные особенности, определяющие возможности к обучению и успешность учебной деятельности, выражают к ним своё отношение. Развитие благоприятной атрибуции достигается за счёт изучения и овладения старшеклассниками приёмами когнитивных стратегий и причинного объяснения своих достижений, соответствующими их индивидуальным особенностям.
Нами предпринята попытка изменить неблагоприятную каузальную атрибуцию в ситуации неуспеха учащихся старших классов и способствовать формированию благоприятной каузальной атрибуции с целью снижения уровня школьной тревожности, развития положительной внутренней мотивации и повышения успешности учебной деятельности.
Диагностика показателей каузальной атрибуции достижений, мотивации учебной деятельности, школьной тревожности и успешности учебной деятельности проводилась до и после реализации тренинго- вой программы.
До участия в тренинговой программе старшеклассники атрибутировали в объяснении собственных неуспехов в учебе прежде всего к способностям.
Результаты диагностики каузальных атрибуций в ситуации неуспеха после участия в программе атрибутивного тренинга показывают яркую выраженность у старшеклассников атрибуции к усилиям. Это позволяет говорить о том, что подавляющее большинство учащихся за период учебного года, в течение которого велась работа по вербальной и письменной атрибутивной переориентировке и моделированию ситуаций успеха, пересмотрели свои взгляды на собственные способности, считая, что прилагаемые усилия в некоторых случаях компенсируют их отсутствие. Неудачи стали чаще интерпретироваться учащимися как вызванные недостатком усилий и реже - недостаточными способностями.
Как показал анализ различий (использовался непараметрический критерий Манна-Уитни) в показателях испытуемых до и после реализации тренинговой программы, произошло изменение неблагоприятных каузальных причинных схем на благоприятные. Выявлено наличие значимых изменений, указывающих на повышение учебной мотивации и успешности учебной деятельности старшеклассников, а также на тенденцию к снижению уровня школьной тревожности, происходящих за счёт изменения каузальных атрибуций своих достижений.
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2011. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ. 2011

Еще по теме A.M. Муталимова АТРИБУТИВНЫЙ ТРЕНИНГ В СТАРШИХ КЛАССАХ: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ ЗАДАЧИ И ПРОГРАММЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
  2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  3. Н.А. Гусева, Е.Е. Мамедова АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ У УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ
  4. Серпионова Елена Игоревна ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «КЕЙС-СТАДИ» В СТАРШИХ КЛАССАХ
  5. В.Л. Зверев, С.В. Марихин ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  6. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОБЪЕКТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД
  7. Потыкан Дарья Александровна РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
  8. 7.1. Теоретико-методологические основы программы тренинга метафоричности
  9. К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В МУЛЬТИКУЛЬ-ТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЯЗЫКОВОГО ПОГРУЖЕНИЯ» В ШКОЛАХ ЭСТОНИИ)
  10. Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  11. АТРИБУТИВНЫЙ СТИЛЬ КАК ЛИЧНОСТНАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
  12. АТРИБУТИВНЫЙ СТИЛЬ И ДЕПРЕССИЯ
  13. Паукова А.Б. Смысложизненные представления и атрибутивные стили на этапе взрослости
  14. ВКЛАД ТЕОРЕТИКО-АТРИБУТИВНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
  15. Г. В. Пятакова, ЕЛ. Иванова АТРИБУТИВНЫЕ СТИЛИ У ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА
  16. Акульчик А. Д. АТРИБУТИВНЫЙ АСПЕКТ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ
  17. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ДЕФИЦИТ ИЛИ СТАБИЛЬНО-ГЛОБАЛЬНЫЙ АТРИБУТИВНЫЙ СТИЛЬ
  18. 2.2. Атрибутивный стиль как фактор риска формирования выученной беспомощности