Наумова М.И. МОЗГОВЫЕ КОРРЕЛЯТЫ РЕШЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

Одаренность как феномен привлекала и привлекает к себе внимание исследователей из самых различных областей научного знания. Это обусловливается не только загадочностью и необычностью данного явления, но и его прикладным значением в жизни общества. Выделяют одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Дети с гармоничным типом развития отличаются соответствующей своему возрасту интеллектуальной, личностной и физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Другое дело - одаренные дети с дисгармоничным типом развития. В основе этого варианта одаренности, возможно, лежит другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом (Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е., 2008). Существует такое понятие, как «дети с двойной исключительностью», - те, у кого умственная одаренность сочетается с недостаточным развитием способностей в другой сфере, например моторной. Волевая саморегуляция у детей с двойной исключительностью недостаточно сформирована. Эти дети отличаются забывчивостью, но, занимаясь интересующей их деятельностью, могут быть целеустремленными и ответственными (Савенков А.И., 2000). Чтобы избежать негативных последствий двойной исключительности и дисгармоничного развития детей, и проводилось наше исследование. Наиболее важным диагностическим подходом в исследовании таких детей является комплексный подход. Для диагностики существует много психологических методик, но мало используются психофизиологические методики, особенно в той сфере, в которой дети одарены. В нашем исследовании применяются как раз психофизиологические методики, использовалась также методика диагностики мыслительной деятельности в процессе решения задач у моторно-одаренных детей. Целью эмпирического исследования стало изучение мозговых коррелятов решения когнитивных задач у детей с моторной одаренностью. При проведении исследования был использован метод электроэнцефалографии. Запись ЭЭГ проводилась по международному стандарту установки электродов по схеме 10-20 с использованием 21 электрода.
Регистрация ЭЭГ осуществлялась при помощи электроэнцефалографа «Энцефалан» в монополярном отведении для восьми частотных диапазонов (0,5-35,0 Гц). Для статистической обработки данных применялся многофакторный дисперсионный анализ ANOVA/MANOVA, с помощью которого проводился сравнительный анализ силы и характера когерентных связей у испытуемых. Испытуемыми являлись учащиеся младших и средних классов с признаками и без признаков моторной одаренности.
В исследовании приняли участие 40 испытуемых в возрасте 7-12 лет, которые в зависимости от признаков моторной одаренности были разделены на 4 группы: школьники младших классов с признаками и без признаков моторной одаренности, школьники срених классов с признаками и без признаков моторной одаренности. Методика проведения исследования: испытуемым разных возрастных групп (по 10 человек в каждой группе) предлагалось решить конвергентные и дивергентные когнитивные задачи. По результатам исследования сделаны выводы: 1. Характер распределения когерентных связей различен у испытуемых в зависимости от возраста, наличия или отсутствия признаков моторной одаренности и типа решаемых когнитивных задач (p<0,05). 2. Когерентные связи наиболее ярко выражены при решении конвергентных и дивергентных когнитивных задач у школьников средних классов с признаками моторной одаренности, а у школьников младших классов без признаков моторной одаренности (p<0,05). 3. У моторно-одаренных школьников при переходе от младшего к среднему школьному возрасту при выполнении когнитивной деятельности формируются определенные стратегии решения (право- либо левополушарные) конвергентных и дивергентных задач с обязательным контролем. При переходе от младшего к среднему школьному возрасту происходит усиление длинных внутриполушарных связей, что подтверждает наличие сформировавшейся мозговой системы, обеспечивающей выполнение определенных видов когнитивной деятельности.
Автор выражает благодарность научному руководителю Л.А. Дикой за помощь в подготовке тезисов.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Наумова М.И. МОЗГОВЫЕ КОРРЕЛЯТЫ РЕШЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ:

  1. Маляренко О.П. МОЗГОВЫЕ КОРРЕЛЯТЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ
  2. ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
  3. Иванов А. А. Гришакова Е. М. ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ СЕНСОМОТОРНЫХ ЗАДАЧ
  4. Терехович Мария Владиславовна ВЛИЯНИЕ ИРРЕЛЕВАНТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТИМУЛА НА ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ
  5. 4. ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ.
  6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ И СПОСОБЫ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У КОГНИТИВНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
  7. СЛУЧАЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ АГНОЗИИ У БОЛЬНОЙ С ДВУСТОРОННИМ НАРУШЕНИЕМ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ В ЗАДНИХ МОЗГОВЫХ АРТЕРИЯХ
  8. П. А. Медведь ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  9. Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
  10. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
  11. Решение задач
  12. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  13. 8.3 Процессы решения задач
  14. ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  15. Разумное решение задач.
  16. 8.3.3 Решение задач экспертами
  17. ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  18. ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ
  19. Процесс мышления и решение задач
  20. РЕШЕНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ