Н. В. Останина БУЛЛИНГ КАК ШКОЛЬНЫЙ СТРЕССОР

Одна из актуальных проблем сегодняшней школы - это проблема насилия, выражающаяся в школьной травле. Для определения этого явления используются термины: притеснение, дискриминация, моб- бинг (групповые формы притеснения ребенка), буллинг (от англ.
bully «хулиган, грубиян, насильник»). Мы предлагаем рассматривать бул- линг как содержательную характеристику трудной школьной ситуации. Ее следствием является ухудшение психического и соматического здоровья детей. Длительное время подвергаясь буллингу, они могут обнаруживать адаптационные нарушения, посттравматические стрессовые расстройства (ПТСР). У части пострадавших от буллинга высок риск возникновения социально-опасных форм поведения: насильственного, суицидального, аддиктивного (Бердышев, Нечаева, 2005).
По данным Д. Олвеуса, примерно 16 % девочек и 17,5 % мальчиков во всех развитых странах мира 2-3 раза в месяц становятся жертвами буллинга. 7 % девочек и 12 % мальчиков сами являются инициаторами травли - буллерами. Данные почти полностью совпадают для разных стран. Факторы, способствующие развитию буллинга в классе / школе: отсутствие контроля за поведением на переменах; позиция безразличия в отношении насилия со стороны сверстников; равнодушие как установка или бессилие в совладании с фактами насилия в школе - со стороны педагогов. Родители в такой ситуации оказываются бессильными защитить ребенка в силу латентности (скрытости) самого процесса, а также потому, что сами жертвы избегают признаваться взрослым в своей беде.
По своей опасности и радиусу разрушительного воздействия на личность ребенка в школе, а затем и в период его взрослости, буллинг может быть приравнен к самым сильным стрессорам человеческой биографии - утрата близких, нахождение на территории стихийного бедствия и т. п. В ряду школьных стрессоров буллинг, по нашему мнению, занимает первое место. В связи с этим актуальным становится вопрос о необходимости формирования у детей и подростков конструктивного совладающего поведения с буллингом.
Исходя из этой задачи, на первом этапе мы провели анкетирование учащихся 5-7 классов школы (всего опрошено 98 детей от 12 до 14 лет).
Более 80 % опрошенных учеников ответили, что не считают школу безопасной в отношении насилия со стороны одноклассников и старших учеников, 72 % знают свою школу как место регулярного проявления буллинга. Из ответов детей следует, что вербальное насилие (насмешки, высмеивание, присвоение кличек, обзывания) - наиболее частая форма (54 %); около 30 % респондентов испытывали физическое насилие (шлепки, подзатыльники, нанесение ударов, избиение, порча и отнимание вещей и денег); около 30 % испытывали изоляцию и пренебрежение (отказ от общения, отказ играть и заниматься, сидеть за одной партой, приглашать на дни рождения; объявление бойкота); примерно столько же испытывали унижения и оскорбления перед лицом всего класса. Подтвердилась латентность изучаемого явления: более половины детей (55 %) признаются, что они редко делятся такими проблемами со взрослыми. Около 20 % пятиклассников отметили, что сообщают взрослым о фактах насилия в классе. Подростки 6-7 классов оказались самыми скрытными: до 40 % отметили, что они не сообщают взрослым о фактах травли, и 55 % делятся информацией с взрослыми лишь иногда.
Распределение ролей сложилось следующим образом: 76 % пятиклассников утверждают, что когда одноклассники обижают кого-либо в их присутствии, они защищают жертву, 12 % стоят в стороне и столько же (12 %) встают на сторону обидчиков. Среди шестиклассников количество защитников жертвы уменьшается вдвое (28 %), и до 40 % увеличивается количество наблюдателей и помощников инициаторов ситуации. От 30 % до 46 % ответивших на анкету считают, что в ситуации буллинга виновата сама жертва, от 60 % до 70 % признают, что виноваты в сложившейся ситуации обе стороны. Наименьшая доля ответов во всех возрастных группах приходится на те, где вина за факты насилия возлагается на обидчиков (от 6 % до 30 % у пятиклассников и шестиклассников соответственно).
Содержанием работы в школе на втором этапе стало внедрение идей проекта «Школа без насилия», направленного на снижение уровня насилия в детской среде.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Н. В. Останина БУЛЛИНГ КАК ШКОЛЬНЫЙ СТРЕССОР:

  1. Глазман О.Л. ПРОБЛЕМА БУЛЛИНГА (НАСИЛИЯ В ШКОЛЕ)
  2. Л. В. Дементьева ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС; ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ СТРЕССОРОВ
  3. Е.Н. Царева ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МАТЕРЬЮ ДЕТЕЙ, ВОВЛЕЧЕННЫХ В БУЛЛИНГ
  4. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. Пинчук Н.В. ШКОЛЬНЫЙ ШУМ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  6. Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
  7. Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  9. ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ
  10. ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ (SCHOOL ADJUSTMENT)
  11. ШКОЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ (SCHOOL PSYCHOLOGISTS)
  12. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  13. ШКОЛЬНОЕ ПОСРЕДНИЧЕСТВО
  14. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОТ ГОДА ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  15. ШКОЛЬНЫЙ ТРЕНИНГ
  16. ШКОЛЬНАЯ ФОБИЯ (SCHOOL PHOBIA)
  17. ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ.
  18. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  19. ШКОЛЬНЫЕ КОМПАНИИ (SCHOOL GANGS)