М. А. Пахмутова, С. И. Розум СВЯЗЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ СТУДЕНТОВ

Исследовательская деятельность студентов становится неотъемлемой частью учебного процесса в связи с переходом на новые стандарты образования и развитием компетентностного подхода. В работах А.Н. Поддьякова исследовательская активность рассматривается как «творческое отношение к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности...».
Т.Г. Белова считает, что исследовательская деятельность - это «деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере». Исследовательская деятельность студентов, условно делится на два вида: учебно-исследовательская и научно- исследовательская деятельность. В отличие от научно-исследовательской деятельности, где результатом является новое достоверное знание о мире, учебно-исследовательская деятельность своей целью имеет создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
В 2011-2012 гг. проводилось исследование, задачей которого было установление влияния исследовательской деятельности на личностные качества студентов. В исследовании приняли участие учащиеся второго и четвертого курсов технических и гуманитарных специальностей (223 чел.). В качестве инструментария использовались следующие методики: опросник «Диагностика особенностей самоорганизации-39» (ДОС-39) (разработанный А.Д. Ишковым на базе голографической модели самоорганизации), Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрэй, П. Коста), методика «Ценностные ориентации» (М. Ро- кич), а также анкета «Особенности взаимосвязи исследовательской деятельности с личностными характеристиками» (10 вопросов).
С помощью дисперсионного анализа были обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости (р < 0,001) между студентами, занимающимися исследованиями, и студентами, не участвующими в исследовательской деятельности, по следующим показателям: 1) открытость новому опыту; 2) артистичность; 3) пластичность; 4) коррекция (р < 0,01); 5) ценность «Творчество» (р < 0,01).
При этом различия по данным шкалам были явно выражены на четвертом курсе (у «исследователей» выше, чем у «не исследователей»), а также при сравнении «исследователей» второго курса (значения выше) и студен- тов-«не исследователей» четвертого курса.
Также были получены значимые различия (р < 0,05) по шкалам:
1) Экстраверсия, 2) Проявление чувства вины, 3) Любознательность, 4) Целеполагание, 5) Волевые усилия, 6) Ценность «Познание», 7) Ценность «Продуктивная жизнь», 8) Ценность «Аккуратность», 9) Ценность «Высокие запросы». По данным шкалам явно выражены различия между студентами-«исследователями» и студентами-«не исследователями», обучающимися на четвертом курсе. В то же время по компонентам самоорганизации различаются: 1) Целеполагание: сту- денты-«не исследователи» четвертого курса (более высокие значения) и студенты-«не исследователи» второго курса (более низкие значения);
2) Волевые усилия: студенты-исследователи четвертого и второго курсов (более высокие значения) и студенты-«не исследователи» второго курса.
Таким образом, можно предположить, что включаются в исследовательскую деятельность студенты с более выраженными творческими чертами личности, с развитой способностью к коррекции (что связано с пластичностью как личностной характеристикой), и определяющая ценность «Творчество» занимает в их иерархии ценностей далеко не последнее место. В то же время все эти характеристики получают свое развитие в процессе учебно-исследовательской деятельности, и на старших курсах различия между студентами-«исследователями» и сту- дентами-«не исследователями» становятся явно выраженными (что отражается на результатах сравнения студентов, обучающихся на четвертом курсе). Однако развитие таких компонентов самоорганизации, как «целеполагание» и «волевые усилия», связано, скорее, с учебной деятельностью, так как различия по данным шкалам проявляются в группах разных курсов. Поэтому можно сказать, что исследовательская деятельность способствует развитию определенной совокупности качеств личности, но в то же время предъявляет определенные требования к личности исследователя, его потенциалу.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме М. А. Пахмутова, С. И. Розум СВЯЗЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ СТУДЕНТОВ:

  1. Пахмутова М. А. Розум С. И. САМООРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ С ПОЗИЦИЙ ТЕОРИИ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. НЕОТЪЕМЛЕМОЙ ЧАСТЬЮ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА СТУДЕНТОВ ЯВЛЯЕТСЯ ЗАНЯТИЕ НАУЧНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.
  3. A.J1. Мазалецкая МОТИВАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
  4. М.А. Пахмутова, С.И. Розум МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА САМООРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
  5. ЛАПИНА Е. ПСИХОЛОГИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  6. Денисова К.Н. Связь графологических признаков и личностных особенностей
  7. 7.5. СВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СО СВОЙСТВАМИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
  8. Корягина М.С. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ФА-КУЛЬТЕТОВ
  9. КОРЯГИНА М.С. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ФА-КУЛЬТЕТОВ
  10. Ю.В. Тищенко ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ С НЕГАТИВНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ УСТАНОВКОЙ
  11. Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ