Д. А. Парфенова ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

В.Э. Чудновский (2009) подчеркивает необходимость создания условий для развития смысложизненных ориентаций в рамках образования. Для эффективного создания условий необходимо определение актуальных ценностно-смысловых ориентаций.
В рамках данной работы помимо определения значимости ценностей осуществлялось определение ведущего смысла жизни, а также факторов развития ценностно-смысловой сферы, которые оказывают влияние на содержательную перестройку жизненных отношений, смысловых структур (по Д.А. Леонтьеву (2007): критические ситуации, значимые другие, художественные переживания).
Исследование было проведено в 2007-2008 гг. на базе СПбГУ, СПбГПА. В исследовании приняли участие 125 человек, из них 98 женщин, 27 мужчин. Возраст участников исследования: 18-25 лет. В исследовании были использованы методики: тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (1992), тест ценностных ориентаций М. Ро- кича (1973), методика исследования жизненных смыслов В.Ю. Котлякова (2003), биографическая анкета, включающая ретроспективную самооценку влияния факторов развития ценностно-смысловой сферы.
Было выявлено, что студенты ориентированы главным образом на ценности личной жизни («здоровье», «любовь», «наличие друзей», «семейная жизнь»), индивидуальные ценности («здоровье», «уверенность в себе», «активная деятельная жизнь», «материально обеспеченная жизнь»), ценности отношений с другими людьми («любовь», «наличие хороших и верных друзей», «счастливая семейная жизнь»), абстрактные ценности («развитие», «свобода»). Для реализации данных ценностей используют преимущественно межличностные («жизнерадостность», «воспитанность»), интеллектуальные («образованность») и этические ценности-средства («честность»), ценности профессиональной самореализации («ответственность», «твердая воля»), самоутверждения («независимость», «твердая воля», «смелость»). То есть студенты стремятся к общению, самореализации, индивидуалистическим и абстрактным ценностям. А в качестве средства реализации данных ценностей используются межличностные, интеллектуальные, этические ценности, а также профессиональная самореализация, что соответствует данным А.В. Серого (2004). Т. Лисовского (1971), Е.Ф. Рыбалко и Н.С. Герасимовой (2000). Однако, в отличие от данных других исследователей, значимость профессиональной деятельности снижена, так как студенты обучаются на средних курсах и не включены в профессиональную деятельность.
Также выявлена значимость абстрактных ценностей.
В качестве смыслов жизни рассматривают реализацию собственных способностей, общение, а также жизнь как процесс, при этом познание и помощь другим людям как смыслы жизни отвергаются. Данные смыслы соответствуют значимым ценностям. Вероятно, смысл жизни опирается на ряд значимых ценностей и кристаллизуется в процессе иерар- хизации ценностно-смысловой сферы. Уровень осмысленности жизни студентов средний. Наиболее значимый фактор развития ценностно - смысловой сферы - влияние «значимых других». Это может быть обусловлено главной задачей данного возрастного периода - решением дихотомии интимность-изоляция, т. е. установлением близких отношений.
Выявлены следующие различия по полу: мужчины ориентированы на ценности, связанные с большей активностью («активная деятельная жизнь», «твердая воля», «независимость»), а женщины - на более про- социальные ценности («ответственность»). Для мужчин статистически значимо более важны ценности произвольности, самоутверждения, активности («непримиримость», «самоконтроль» и «твердая воля»). Женщины статистически достоверно более ориентированы на межличностные, альтруистические ценности («ответственность», «воспитанность», «терпимость»). Женщины относительно более ориентированы на общение как смысл жизни, а мужчины стремятся к достижению статуса, что подтверждается данными других исследований С.С. Бубновой (1999), М.С. Яницкого (2000).
Таким образом, мужчины ориентированы на ценности, связанные с большей активностью, а женщины - на более просоциальные, что соответствует традиционному распределению ролей (Яницкий, 2000; Ильин, 2003). Данные результаты позволяют определить ценностно- смысловую сферу студентов как полинаправленную, с выраженными особенностями ценностно-смысловых ориентаций мужчин и женщин. Итак, ценностно-смысловая сфера современных студентов существенно не отличается от ценностей, выявленных Лисовским, Рыбалко, Герасимовой, за исключением значимости абстрактных ценностей, что свидетельствует о развитии ценностно-смысловой сферы.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Д. А. Парфенова ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ:

  1. Меньщикова А.Л. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
  2. Басалаева Наталья Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА У СТУДЕНТОВ
  3. Пятых И.К. структура ценностных ориентаций у современной учащейся молодежи
  4. Д.В. УХОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
  5. Шалбанова Е.В. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОСТИ
  6. ШАЛБАНОВА Е.В. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОД-РОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОСТИ
  7. Ковалева Ю.В. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  8. ЛЫЧАГИНА И.Н. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
  9. ЛИПАТОВА О.В. МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
  10. А.Н. Капустина ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОГО ВУЗА