Павленя Елена Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛА ЖИЗНИ В РАН-НЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Понимание личностью смысла жизни в раннем юношеском воз- асте является актуальной психологической проблемой, поскольку субъективный смысл, который формируется на данном возрастном этапе, влияет на развитие личности в целом, на ее мотивационную сфеу, понимание собственного «Я».
Смысложизненные ориентации определяют отношение индивида к учебной деятельности, а меж- ичностные отношения с окружающими во многом зависят от того, что в качестве смысла жизни определяет для себя старший школь-ник.
С целью выявления особенностей понимания смысла жизни школьниками в раннем юношеском возрасте нами было проведено исследование на базе гимназии № 2 г. Барановичи. В исследовании принимали участие 30 юношей и девушек 16 - 17 лет.
Результаты, полученные при проведении «Теста смысложизненных ориентаций», позволяют констатировать следующее. Наиболее сформированными являются смысложизненные ориентации старших школьников по таким субшкалам, как «Цели в жизни», «Процесс жизни (интереса и эмоциональной насыщенности жизни)» и «Локус контроль-Я» (Я-хозяин жизни), которые пред-ставлены на среднем и высоком уровнях.
По субшкале «Результативность жизни» средний и высокий уровень сформированности смысложизненных ориентаций были равными по процентному соотношению (50%). Следовательно, продуктивность и социальная значимость осуществляемой деятельности выступают важными составляющими смысла жизни старших школьников, что связано с развитием социальных эмоций.
По субшкале «Локус контроль-жизнь» большинство испытуемых (73%) показывали низкий результат. Значит, по мнению старших школьников, содержание и характер их жизни во многом обусловлены личностными особенностями, они склонны брать ответственность на себя за формирование смысла жизни.
Анализ эпистолярных сочинений старших школьников свидетельствует о том, что 24% школьника считают смыслом жизни достижение счастья. При этом даются такие формулировки, как «стать счастливым», «дарить счастье окружающим меня людям». Достижение профессионального роста и удачную карьеру в качестве смысла своей жизни назвали 10% испытуемых. Еще 10% испытуемых обозначили смысл своей жизни как желание стать значимым человеком или полностью сформировавшейся личностью.
Как видно по результатам исследования, большинство старших школьников определяют достаточно абстрактно смысл своей жизни, что, на наш взгляд, может определяться свойственной данному возрасту склонностью к философствованию.
Кроме того, 50% юношей и девушек видят смысл жизни в том, чтобы реализовать свои жизненные планы и цели, что связано со сконцентрированностью старших школьников на решении проблемы профессионального самоопределения, которая расширяется, приобретая характер проблемы жизненного самоопределения. Смысл жизни как семейное счастье, любовь, альтруизм, достижение известности определили 3% старших школьников.
Изучение представлений старших школьников о степени независимости личности в определении смысла своей жизни позволило установить следующие особенности. Большинство испытуемых придерживаются мнения о том, что смысл жизни и жизненные цели формируются у каждого человека независимо от окружающих(70%). 30% старших школьников считают, что окружение в той или иной мере оказывает влияние на содержание смысла жизни личности. Характерно, что 72,5% испытуемых отметили, что на формирование смысла жизни оказали влияние друзья, родители, учителя, другие люди. При этом на определение смысла жизни 50% учащихся старших классов повлияли родители. Полученные ответы старших школьников могут быть обусловлены тем, что они с высоким уровнем серьезности и ответственности подходят к определению содержания и целевых ориентаций своей жизни, разрешая проблему личностного самоопределения.
Выявление представлений старших школьников о степени динамичности смысла жизни показало, что большинство старших школьников убеждено в устойчивости смысложизненной ориентации личности на протяжении жизни (90%). Но вместе с тем, большинство испытуемых не испытывают желания в статичности своего смысла жизни (90%), что может быть обусловлено поиском личностной идентичности, сопоставлением себя реального с идеальным образом.
Таким образом, проблема смысла жизни является объектом внимания и интереса старших школьников в силу необходимости решения задачи построения «эгоидентичности» и достижения личностного самоопределения.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2010 год). 2010

Еще по теме Павленя Елена Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛА ЖИЗНИ В РАН-НЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ:

  1. ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ
  2. ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ
  3. Шевырёва Анна Сергеевна ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВ МОЛОДОГО И СРЕДНЕГО ПОКОЛЕНИЙ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО И ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТОВ
  4. Молутова М. К. БЕСЕДА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОНИМАНИЯ ПРОБЛЕМ И ПЕРЕЖИВАНИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  5. проблема понимания личностью смысла своей жизни
  6. Снегова Елена Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКУРСНИКОВ ВУЗА В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ
  7. Почтарь А. А. Зуев К. Б. ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В РАЗНЫХ ТИПАХ СЕМЕЙ
  8. ДЕЗИНТЕГРИРОВАННЫЙ СМЫСЛ ЖИЗНИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗНОВИДНОСТЬ НЕОПТИМАЛЬНОГО СМЫСЛА ЖИЗНИ.
  9. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА Я» В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  10. Т.В. Шершнёва ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  11. КОРНЕВ К.И. ВОЗРАСТНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОПИНГА В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  12. Хвоина Татьяна Владимировна ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  13. Александрова Наталья Александровна НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  14. Москалева Елена Валериевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ 1 ТИПА
  15. Козюлина Елена Олеговна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНОСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  16. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГЕНЕТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ СМЫСЛОМ ЖИЗНИ И СТАНОВЛЕНИЕМ СУБЪЕКТА ЖИЗНИ