загрузка...

ПЕРЕЧЕНЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВКЛЮЧАЕТ:

1. Развитие себя - познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.
2. Духовное удовлетворение - руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными.
3. Креативность - реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность.
4. Активные социальные контакты - установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли.
5. Собственный престиж - завоевание своего признания в обществе путём следования определённым социальным требованиям.
6. Высокое материальное положение - обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования.
7. Достижение - постановка и решение определённых жизненных задач как главных жизненных факторов.
8. Сохранение собственной индивидуальности - преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.
В методике УПК удовлетворенность реализацией ценностей в значимых сферах операционализирована как разница в количественной оценке субъектом значимости реализованности ценности. Это приводит к обратной зависимости абсолютной величины значений количественных показателей и уровня удовлетворённости: чем меньше различие количественных оценок значимости и реализованности ценности - тем выше уровень удовлетворённости. Данный принцип определения удовлетворённости-неудовлетворённости проиллюстрирован на рисунке 1.

Рисунок 1 — Схема оценки значений показателей неудовлетворённости

Рисунок 1 — Схема оценки значений показателей неудовлетворённости

(ПНУ)
методики УПК
Количественные значения показателей значимости (ПЗЦж и ПЗЦпк) и реализованности (ПРЦж и ПРЦпк) ценностей в соответствующих сериях опроса получают измерением в миллиметрах расстояния от начала шкалы до каждого из отмеченных знаков. Полученные показатели являются первичными и не интерпретируются при анализе удовлетворённости. Основой для анализа и интерпретации результатов методики выступают показатели неудовлетворённости реализацией ценности в жизни (ПНУж) или профессиональной карьере (ПНУпк). Своё название показатели и коэффициенты получили благодаря технологии расчёта их значения - значение рассчитывается как разность ПЗЦ и ПРЦ для соответствующей сферы, поэтому значения ПНУ отражают разницу между оценкой значимости и реализованности ценности и выступают мерой именно «неудовлетворённости», которая может возникать как вследствие «дефицита» реализованности ценности, так и «избыточности» реализованности.
Исходя из размеров графической шкалы и принципа расчёта значение ПНУ в методике могут изменяться от -100 до +100 единиц, а «идеальное» значение удовлетворённости будет равно 0. Нами был определён наиболее вероятный интервал значений показателей и коэффициентов методики УПК, находящихся в непосредственной близости от «идеального» значения и характеризующий удовлетворённость личности в пределах от -33 до 33 единиц.
Изучение уровня удовлетворённости респондентов разных групп реализацией ценностей в жизни и профессиональной карьере было основано на анализе значений среднего арифметического (М) и стандартного отклонения (у) для распределения значений каждого ПНУ в выборках респондентов, получающих или уже имеющих соответствующий уровень профессионального образования.
На первом этапе исследования нами изучалась удовлетворённость личности профессиональной карьерой и жизнью на начальных этапах профессиональной карьеры в выборках учащихся ссу- зов и молодых специалистов со средним специальным профессиональным образованием. Результаты нашего исследования показали, что на стадиях профессионального обучения в ссузе и профессиональной адаптации личность переживает взаимосвязанные кризисы профессионального и личностного развития, которые отражаются в субъективной оценке значимых ценностей как нереализованных соответственно в профессиональной карьере и жизни в целом. Общим для кризисов, переживаемых учащимися и выпускниками ссузов, является неудовлетворённость своим материальным благосостоянием и достижением жизненных целей. Переживание кризиса профессионального выбора и кризиса в контексте жизненного пути личности не согласованы хронологически и содержательно, а для молодых специалистов переживание неудовлетворённости в рамках обоих кризисов имеет одинаковое сходное содержание.
Для достижения общей цели исследования мы провели анализ удовлетворённости реализацией ценностных ориентаций в жизни и профессиональной карьере студентов и выпускников вузов, проходящих этапы профессионального обучения и профессиональной адаптации с соответствующими этим периодам кризисам личностно-профессионального развития. Выборка студентов и выпускников была дополнительно разбита на выборки студентов 1 , 3 и 5 курсов, а также выборку молодых специалистов. Таким образом, мы получили возможность выявить тенденции изменения удовлетворенности реализацией ценностных ориентаций в жизни и профессиональной карьере и особенности протекания кризисов профессионального становления в зависимости от стажа профессионального образования и особенностей макросоциальной ситуации личностно-профессионального развития респондентов.
Для выявления закономерностей изменений в переживании студентами и выпускниками вуза неудовлетворённости реализацией ценностных ориентаций на начальных этапах профессиональной карьеры мы провели оценку достоверности различий в уровне выраженности исследуемых параметров в подгруппах с различным стажем учебно-профессиональной и профессиональной деятельности. Для решения данной задачи мы использовали математико-статистическую модель однофакторного дисперсионного анализа с применением непараметрического Н-критерия Краскала-Уоллеса, результаты расчёта которого представлены в таблице 1 [12].
Результаты расчёта значений статистического критерия показывают, что достоверных отличий нет только в уровне удовлетворённости респондентов реализации ценностной ориентации на творческую самореализацию в жизни.
Таблица 1 - Результаты расчёта Н-критерия Краскала-Уоллеса для выборок студентов разных курсов и выпускников вуза
Показатели неудовлетворённости реализацией ценностных ориентаций Средний ранг для выборки ЗначенияН-критерия
1 курс 3 курс 5 курс 1? § і X2   р
  N 25 25 14 135      
?ОКп Развитие себя 93,7 144,3 84,4 94,6 17,3 3 0,00
Духовное удовлетворение 67,2 131,5 100,3 100,2 15,6 3 0,00
Креативность 85,8 122,4 120,1 96,4 7,5 3 0,06
Социальные контакты 74,5 138,3 90,9 98,6 16,4 3 0,00
Собственный престиж 101,5 131,7 102,9 93,5 9,3 3 0,03
Достижения 86,7 135,0 101,4 95,8 11,3 3 0,01
Материальное положение 84,3 149,2 93,1 94,5 21,6 3 0,00
Сохранение индивидуальности 86,9 131,3 101,3 96,5 9,2 3 0,03
Профессиональная карьера Развитие себя 90,1 143,1 85,0 95,4 16,5 3 0,00
Духовное удовлетворение 88,2 136,5 101,3 95,3 12,0 3 0,01
Креативность 101,6 140,7 89,8 93,2 14,8 3 0,00
Социальные контакты 93,3 139,4 102,2 93,7 13,7 3 0,00
Собственный престиж 91,1 145,4 91,3 94,1 17,9 3 0,00
Достижения 82,2 142,5 90,4 96,4 16,9 3 0,00
Материальное положение 85,2 145,2 100,2 94,4 18,3 3 0,00
Сохранение индивидуальности 104,1 133,7 92,7 93,7 10,5 3 0,01
На начальных этапах профессиональной карьеры уровень удовлетворённости респондентов реализацией своих ценностных ориентаций как в жизни, так и в профессиональной деятельности меняется в зависимости от стажа, включённости личности в учебно-профессиональную и профессиональную деятельность. Высокий уровень неудовлетворенности респондентов в определённые периоды жизни и профессиональной карьеры позволяет локализовать фазу острого протекания кризисов в личностном и профессиональном развитии студентов, установить их соотношение и содержательные особенности переживания этих кризисов личностью.
На рисунке 2 графически отражено распределение средних значений ПНУ реализацией ценностных ориентаций в профессиональной карьере в выборках студентов и молодых специалистов.

Рисунок 2 — Гистограмма распределения средних значений показателей

Рисунок 2 — Гистограмма распределения средних значений показателей

неудовлетворённости реализацией ценностных ориентаций в профессиональной карьере в выборках студентов и выпускников вузов
В рассматриваемой выборке чётко просматривается переживание респондентами кризиса профессионального выбора, хронологически связанного с серединой периода профессионального обучения. Содержание переживаний охватывает неудовлетворённость реализацией всего спектра ценностных ориентаций личности. Молодые специалисты с высшим образованием удовлетворены реализацией своих ценностных ориентаций в профессии и для них переживание кризиса профессиональных ожиданий не выражено.
Анализ распределения средних значений ПНУ реализацией ценностных ориентаций в жизни в выборках студентов и молодых специалистов показывает, что в данной сфере студенты также переживают кризис, хронологически совпадающий с кризисом профессионального становления (см. рисунок 3).

Рисунок 3 — Гистограмма распределения средних значений показателей

Рисунок 3 — Гистограмма распределения средних значений показателей

неудовлетворённости реализацией ценностных ориентаций в жизни в выборках студентов и выпускников вузов
Содержательно переживание кризисов в двух сферах активности человека у студентов различаются по уровню неудовлетворённости реализацией ориентации на творческую самореализацию и ориентации на независимость и признание собственной индивидуальности - в жизни в целом студенты оценивают уровень их реализации как достаточный. В обеих сферах в кризисных переживаниях студентов доминирует неудовлетворенность своими достижениями как реализацией ключевых жизненных целей. Оценка своих достижений в жизни молодыми специалистами также близка к неудовлетворённости реализацией поставленных жизненных целей и составляет содержание переживаний по отношению к своей жизни в целом.
Оценка реализации ценностных ориентаций в обеих сферах активности человека смещается в зону неудовлетворённости только для студентов третьего курса, что соответствует середине периода профессионального обучения в карьере и жизненном пути личности. Это позволяет локализовать острую фазу протекания кризиса профессионального выбора, выделить содержательные особенности его переживания студентами вуза. Кризисные переживания студентов по отношению к своей профессиональной карьере совпадают по характеру и выраженности с переживаниями по отношению к жизни в целом. Этот факт позволяет рассматривать кризис профессионального выбора как феномен, интегрирующий личностно-профессиональное развитие студентов на этапе профессионального обучения. Ведущей деятельностью, в которой происходит развитие личности в данном периоде, выступает учебно-профессиональная деятельность. Источником кризиса личностно-профессионального развития выступают противоречия в учебно-профессиональной деятельности личности, которая приобретает для неё жизненный смысл [11].
Кризис профессиональных ожиданий у молодых специалистов с высшим образованием нами не был локализован с достаточной степенью достоверности, поскольку в нашей выборке респонденты демонстрируют удовлетворённость реализацией ценностных ориентаций в обеих сферах.
Отдельной задачей исследования выступало выявление особенностей протекания кризисов профессионального становления при построении личностью разных вариантов профессиональной карьеры, отличающихся условиями осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, типом профессиональной среды, социально-экономическим статусом.
Как видно из результатов, представленных в таблице 2, реа- лизованность ценностных ориентаций и в карьере, и в жизни субъективно оценивается респондентами с разным уровнем профессионального образования как недостаточная: оценка уровня реализованности ниже оценки уровня значимости для всех видов ценностных ориентаций. Для обеих выборок за пределами зоны удовлетворённости находятся средние значения показателей нере- ализованности ориентации на высокое материальное положение в жизни и сохранение индивидуальности в профессиональной карьере, а для выборки студентов и специалистов с высшим профессиональным образованием - ещё и показателей нереализованности ориентации на достижения в жизни.
Таблица 2 - Значения среднего арифметического (М) и стандартного отклонения (у) показателей методики УПК для выборок респондентов с полным или неоконченным средним специальным профессиональным образованием и респондентов с полным или неоконченным высшим профессиональным образованием
  Показатели неудовлетворённости реализацией ценностных ориентаций ссуз вуз
М а М а
?? Развитие себя 24 20 31 22
Духовное удовлетворение 23 20 20 28
Креативность 22 20 23 21
Социальные контакты 23 20 22 23
Собственный престиж 23 21 30 21
Достижения 28 25 36 24
Материальное положение 33 25 42 30
Сохранение индивидуальности 20 23 21 22
Профессиональнаякарьера Развитие себя 30 23 28 25
Духовное удовлетворение 26 20 30 29
Креативность 21 21 24 28
Социальные контакты 22 19 27 26
Собственный престиж 20 22 27 25
Достижения 29 25 28 28
Материальное положение 34 24 31 30
Сохранение индивидуальности 17 18 36 23
Респонденты оценивают как недостаточный уровень реализован- ности своей ориентации на материальное благополучие как ведущей жизненной ценности.
Материальное благосостояние в современных социально-экономических условиях выступает универсальным критерием успешности в построении личностью жизненного пути. В центре кризисных переживаний в начале профессионального пути в обеих группах респондентов оказывается неудовлетворенность уровнем собственной независимости, отсутствием признания окружающими значимости и неповторимости своей личности в профессиональной деятельности, что отражает статус молодого человека в профессиональной среде в начале карьеры. Эти факты соответствуют существующим представлениям о содержании переживания личностью кризисов профессионального выбора и профессиональных экспектаций [4; 5; 14; 19]. В контексте жизненного пути респондентов, ориентированных на получение высшего профессионального образования, можно выделить переживание неудовлетворённости своими достижениями в жизни, связанное с более высоким уровнем притязаний.
Для выявления достоверных различий в переживании респондентами кризисов профессионального становления мы провели сравнение уровня выраженности каждого ПНУ в выборках респондентов с применением и-критерия Манна-Уитни [12].
Данные, представленные в таблице 3, свидетельствуют о неудовлетворённости материальным благополучием в жизни и неудовлетворенности уровнем независимости, проявления своей индивидуальности в профессии, являются общей чертой в переживании кризисов профессионального развития специалистов с высшим и средним специальным профессиональным образованием.
Таблица 3 - Результаты расчёта и-критерия Манна-Уитни для выборок респондентов с разным уровнем профессионального образования
Показатели неудовлетворённости реализацией ценностных ориентаций Средний ранг Значенияи-критерия
зОс зв
  N 175 199 и р
??иК Развитие себя 188,9 186,3 17170 0,82
Духовное удовлетворение 194,2 181,6 16236 0,26
Креативность 200,6 176,0 15114,5 0,03
Социальные контакты 199,3 177,1 15346,5 0,04
Собственный престиж 188,7 186,5 17210,5 0,85
Достижения 185,3 189,4 17027,5 0,71
Материальное положение 190,3 185,1 16930,5 0,64
Сохранение индивидуальности 195,6 180,4 15994 0,17
Профессиональная карьера Развитие себя 197,4 178,8 15681,5 0,10
Духовное удовлетворение 200,4 176,1 15149,5 0,03
Креативность 192,0 183,5 16625,5 0,45
Социальные контакты 196,9 179,2 15765 0,11
Собственный престиж 184,8 189,9 16942 0,65
Достижения 196,8 179,3 15783 0,12
Материальное положение 196,6 179,5 15823,5 0,13
Сохранение индивидуальности 185,8 189,0 17116,5 0,78
В то же время предположение о более высоком уровне неудовлетворенности достижениями в жизни у респондентов с высшим профессиональным образованием не подтвердилось.
Также обнаружены различия в уровне удовлетворённости реализацией ценностных ориентаций в группах респондентов: респонденты со средним специальным профессиональным образованием в меньшей степени удовлетворены реализацией своих творческих способностей и установлением социальных контактов в жизни, а в профессиональной карьере имеют более низкий уровень удовлетворенности преобладанием духовных потребностей над материальными.
Переживание кризисов профессионального становления респондентами, реализующими разные варианты начала профессиональной карьеры, характеризуется общей неудовлетворённостью уровнем проявления индивидуальности личности. Образовательная, профессиональная и социальная микросреда специалистов со средним специальным профессиональным образованием затрудняет реализацию ценности приоритета духовных потребностей над материальными при построении личностью профессиональной карьеры.
При анализе срезов ПНУ внутри каждого из рассматриваемых этапов профессиональной карьеры в выборках студентов вуза и учащихся ссуза нами был локализован период интенсивного переживания респондентами кризиса профессионального выбора, проявляющегося в неудовлетворенности личности реализацией своих ценностных ориентаций в профессиональной карьере на этапе профессионального обучения. Учащиеся ссузов наиболее интенсивно переживают неудовлетворённость в начале профессионального обучения, а студенты - в середине обучения. При этом переживание учащимися неудовлетворенности реализацией ценностных ориентаций содержательно охватывает меньшее количество ценностей и общая степень неудовлетворённости ниже. Для молодого человека выбор варианта карьеры специалиста со средним специальным образованием обычно основан на реальном представлении о содержании профессиональной деятельности, особенностях профессиональной среды, поскольку они в большей степени доступны для ознакомления в период адаптации, чем особенности профессиональной деятельности специалистов с высшим образованием. Для выбора высшего образования часто большое значение имеют факторы вне профессиональные - престижность высшего образования и конкретной специальности, семейные традиции, хорошая успеваемость в школе, желание отсрочить выбор профессии на период обучения в старших классах и др. Столкновение с реальной профессиональной средой порождает у студента более глубокий по интенсивности и широкий по содержательному охвату переживаний внутренний конфликт. При этом само содержание профессионального образования в ссузе гораздо более насыщено соприкосновением с реальной профессиональной средой с самого начала обучения, чем высшее профессиональное образование. Для учебных планов специальностей в вузе характерно преобладание на начальных курсах общеобразовательных дисциплин. Студент начинает интенсивно взаимодействовать с профессиональной средой в рамках специальных дисциплин и практики в середине обучения, что и определяет наступление у респондентов интенсивной фазы переживания кризиса профессионального выбора.
Переживание кризиса профессионального выбора студентами хронологически и содержательно согласуется с кризисными переживаниями респондентов по отношению к жизни в целом, в то время как для учащихся ссуза переживание кризисов в двух сферах активности человека не согласовано хронологически и содержательно. Интенсивное переживание учащимися неудовлетворённости реализацией своих ценностных ориентаций в контексте целостного жизненного пути происходит ближе к окончанию периода профессионального обучения. Эти факты указывают на то, что источником личностно-профессионального развития студентов выступают противоречия в учебно-профессиональной деятельности и кризис профессионального выбора интегрирует их личностное и профессиональное развитие на этапе профессионального обучения. Для учащихся ссуза переживание внутреннего конфликта в рамках кризиса профессионального развития не провоцирует у них переоценки жизненных ценностей, поскольку ценности, реализуемые в профессиональной карьере, слабо интегрированы в смысловую регуляцию целостного жизненного пути личности.
Сближение двух сфер активности человека для специалистов со средним специальным образованием происходит на стадии профессиональной адаптации: наблюдаются хронологически согласованное переживание неудовлетворённости реализацией одних и тех же ценностных ориентаций как в профессиональной карьере, так и в контексте жизненного пути. Включение в профессиональнотрудовую деятельность, реальную профессиональную среду, изменение социально-экономического статуса обеспечивают единство ценностных ориентаций личности и способов их реализации в обеих сферах активности человека.
Кризис профессиональных ожиданий у молодых специалистов с высшим образованием нами не был локализован, поскольку в нашей выборке респонденты демонстрируют удовлетворённость реализацией ценностных ориентаций в обеих сферах.
Результаты нашего исследования показали, что на стадиях профессионального обучения и профессиональной адаптации личность переживает кризисы профессионального и личностного развития, которые отражаются в субъективной оценке значимых ценностей как нереализованных соответственно в профессиональной карьере и жизни в целом. Образовательная, профессиональная и социальная микросреда при построении личностью разных вариантов начала профессиональной карьеры оказывает влияние на степень интеграции личностного и профессионального развития человека и содержание кризисных переживаний. Интеграция ценностных ориентаций, реализуемых в профессиональной карьере и в жизни для специалистов с высшим образованием, происходит в рамках кризиса профессионального выбора, а для специалистов со средним специальным образованием - в кризисе профессиональных ожиданий. Кризисные переживания молодых людей обеих групп в контексте жизненного пути объединены неудовлетворённостью своим материальным положением. Особенностью переживания кризиса специалистами со средним специальным профессиональным образованием выступает более низкий уровень удовлетворённости развитием творческих способностей личности и установлением благоприятных отношений в различных сферах социальной жизни.
Исследование удовлетворённости личности профессиональной карьерой и жизнью в кризисах профессионального становления на материале сравнения респондентов, реализующих разные варианты профессиональной карьеры, позволило выявить закономерности личностно-профессионального развития человека в соответствующих социально-экономических условиях.
Список литературы
1. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с.
2. Бендюков, М.А. Психология профессионального развития в условиях рынка труда (теоретический анализ) / М.А. Бендюков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2006. - № 7 (17). - С. 65 - 77.
3. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан- дыбович. - Минск: Тесей, 1993. - 352 с.
4. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - № 6 (Том 18). - С. 35 - 44.
5. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов /
Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. - 336 с.
6. Зеличенко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1987. - № 4. - С. 33 - 43.
7. Иванов, С.А. Осмысленность жизни и удовлетворённость выбранной профессией как параметры профессионального развития студентов / С.А. Иванов, Е.В. Са- вушкина // Вестник Гродн. гос. ун-та. Серия 3. - 2008. - № 2. - С. 120 - 126.
8. Иванов, С.А. Параметры мониторинга профессионально-личностного развития студентов / С.А. Иванов, Е.В. Савушкина // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы; науч. ред. К.В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2009. - С. 122 - 141.
9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПБ.: Питер, 2000. - 512 с.
10. Карпинский, К.В. Жизненный путь личности как проблема психологии / К.В. Карпинский // Псіхалогія. - 2005. - № 3. - С. 3 - 14.
11. Карпинский, К.В. Жизненный смысл профессии как проблема психологии жизненного пути личности / К.В. Карпинский // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы; науч. ред. К.В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2009. - С. 11 - 37.
12. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2006. - 392 с.
13. Пилигин, А.А. Личностно ориентированное образование: история и практика: монография / А.А. Пилигин. - М.: Профстайл, 2007. - 432 с.
14. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков. - Ярославль: Канцлер, 2008. - 400 с.
15. Поваренков, Ю.П. Теоретические и прикладные задачи психологии профессионального пути личности / Ю.П. Поваренков // Современные проблемы прикладной психологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Т. I / Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского; под ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль. 2006. - С. 49 - 56.
16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 713 с.
17. Снегова, Е.В. Психологические факторы возникновения карьерного кризиса на начальном этапе профессионального самоопределения: дис.... канд. психол. наук: 19.00.03 / Е.В. Снегова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/07/0076/070076020.pdf. - Дата доступа: 26.08.07.
18. Сопов, В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей / В.Ф. Со- пов, Л.В. Карпушина // Прикладная психология. - 2001. - № 4. - С. 9 - 30.
19. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: учебно-методическое пособие / Э.Э. Сыманюк / Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т; редкол.: А.Г. Асмолов [и др.]. - М.: МПСИ, 2005. - 248 с.
20. Хабаху, И.Н. Подготовка студентов к проектированию своей будущей профессиональной карьеры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Хабаху [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/06/0571/060571015.pdf. - Дата доступа: 03.12.07.
Иванов Сергей Александрович - магистр педагогических наук, старший преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
Савушкина Елена Васильевна - преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
<< | >>
Источник: Сборник научных статей посвященный 10-летию кафедры. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ. 2012

Еще по теме ПЕРЕЧЕНЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВКЛЮЧАЕТ::

  1. УПРАЖНЕНИЕ ЦЕННОСТИ И ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО
  2. Новикова Н.А. РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ
  3. Король Н.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЖЕНЩИН О ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЯХ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  4. УДК 159.Е.Ю. КУНИЦКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ
  5. Кривова А.В. Смысл жизни, ценности и жизненные цели как детерминанты электорального поведения
  6. МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ СООТНОШЕНИЯ «ЦЕННОСТИ» И «ДОСТУПНОСТИ» В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СФЕРАХ», УСЦД (Е.Б. ФАНТАЛОВА)
  7. УДК 159.922.Д.М. ЛИНГО ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА И СТИЛЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  8. 1.5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ЭРГАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
  9. УПРАЖНЕНИЕ ПЕРЕЧЕНЬ ЛЮБИМЫХ ВЕЩЕЙ
  10. 2. ФАКТОР ДРУЖБЫ (13. 4%) ВКЛЮЧАЕТ ДЕСКРИПТОРЫ
  11. Перечень слов и словосочетаний для пиктограмм
  12. Активная работа с образами музыки включает:
  13. ГЕНЕТИКО-МОДЕЛИРУЮЩНЙ МЕТОД ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
  14. ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИРИ (LEARY INTERPERSONAL CHECKLIST)
  15. Включать во впечатление сразу слишком много подробностей не следует.