Петрова В.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛИЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ

Закономерности развития речи неоднократно рассматривались как отечественными, так и зарубежными психологами (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Дж. Брунер, В.С. Мерлин). Мы рассматриваем речь, прежде всего, как процесс-интегратор (Платонов К.К., 1972), как системное психическое образование (Выготский Л.С., 2008), посредством которого развиваются все психические процессы ребенка: восприятие, память, внимание, мыслительные операции и воображение (Рубинштейн С.Л., 2000). В современном социально-экономическом развитии нашего общества одной из наиболее заметных тенденций является расширение этнической ассимиляции, что приводит к появлению полиязычных семей. Таким образом, возникает проблема исследования особенностей и закономерностей развития детей, воспитанных в данных семьях. С другой стороны, не менее остро в наше время стоит проблема дошкольного образования детей - его ведущая роль в онтогенетическом развитии. Ранний возраст - стадия психического развития ребенка, охватывающая период от 1 года до 3 лет и являющаяся наиболее благоприятным (сензитивным) периодом для овладения речью (Елисеева М.Б., 2008; Лурия А.Р., 1979). Ранний этап развития речи ребенка, автономная речь, является переходным к овладению «взрослой речью» (Пиаже Ж., 1981; Выготский Л.С., 2008). В этот период формируется и полностью усваивается звуковая оболочка слова - фонема, определенная аутентическая частота. Речь ребенка эмоциональная, ситуативная и содержит «плавающие» понятия, а также имеет свои фонетические особенности, отличающие ее от взрослой речи (Сикорский И.А., 1881; Сели, 1901). Начало освоения ребенком смысловой оболочки слова, значений, характеризует переход от автономной к взрослой речи. В ней слово всегда относится к целому классу предметов, а не к одному, следовательно, слово - слитное обобщение, данное в его значении, т. е. это одновременно речь и мышление (Выготский Л.С., 2008, 1971; Леонтьев А.Н., 2000; Рубинштейн Л.С., 1957). Гипотезой нашего исследования являются следующие положения:
1. Становление смысловой стороны речи, формирующееся в процессе взаимодействия ребенка со взрослым, посредством присваивания «общественных» значений (Выготский Л.С., 1979; Леонтьев А.Н., 1960; Эльконин Д.Б., 1960), подчиняется общим возрастным закономерностям и сходно в семьях детей, воспитывающихся в моноязычных и полиязычных семьях.
2.
Формирование звуковой стороны речи, являясь следствием развития сенсомоторной координации, а также представляя собой моторный навык, у детей из полиязычных семей задерживается по сравнению с развитием звуковой стороны речи у детей из моноязычных семей. Методологическую основу исследования составили: системно- структурный принцип Б.Ф. Ломова (речь, как психофизиологическая система, непосредственно взаимодействующая с системами других психических и физиологических процессов организма и детерминированная внешними условиями); принцип развития С.Л. Рубинштейна (речь, как и любое другое психическое явление, необходимо рассматривать в развитии, а также как процесс и результат деятельности). В ходе исследования использовался метод клинической беседы, в котором приняли участие дети и родители из двух моноязычных семей (родной язык - русский) и двух полиязычных семей (языки - армянский, русский). В результате анализа речевых особенностей детей раннего возраста (Виктория - 3 года, Артур - 2,5 года) выявлены различия в использовании автономной речи и овладении взрослой речью. В условиях двуязычия автономная речь выступает основной, звуковая сторона речи представлена смешением звуков двух языков. При этом смысловой компонент речи соответствует этапу возрастного развития. В результате анализа речевых особенностей детей дошкольного возраста (Мила - 5 лет, Гор - 5 лет) различий не выявлено. В данном возрасте оба ребенка используют взрослую речь, сформулированы и усвоены простые понятия, звуковая сторона речи соответствует возрастному развитию. Таким образом, переход от автономной речи к взрослой является важным этапом речевого развития ребенка. Полилингвизм в семье выступает фактором, оказывающим влияние на развитие речи ребенка в раннем возрасте.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Петрова В.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛИЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ:

  1. Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
  2. РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  3. РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  4. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  6. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
  7. Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  8. ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
  9. А.П. Кравченко ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
  10. ЯСАКОВА Д.А. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ИЗ ЗАВИСИМЫХ СЕМЕЙ
  11. Басилова Т.А. Проблемы семей, воспитывающих детей с врожденными множественными нарушениями
  12. Л.В. Смыкало, Л.М. Абросова, Н.Б. Девоян МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
  13. Головко Н.В. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И РЕАГИРОВАНИЕ НА ФРУСТРАЦИЮ У ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ И ИЗ СЕМЕЙ
  14. Петрова Н.И. Направления развития персонала организации
  15. 11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  16. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
  17. 10.2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ