Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР

В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения. Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям.
Исходя из этого, в настоящее время все чаще возникает потребность в разработке подходов к профилактике и коррекции проявлений школьной дезадаптации. Ситуация усугубляется, когда речь идет о детях со специфическими потребностями, с трудностями в обучении, в частности о детях с задержкой психического развития, обучающихся в школах VII вида. Процесс адаптации к школе учащихся младших классов с задержкой психического развития имеет свои специфические особенности, соответственно, логично предположить, что и его проблемные зоны отличаются качественным и количественным своеобразием. Это определило выбор темы и постановку цели соответствующего эмпирического исследования: выявить проблемные зоны в адаптации к школе учащихся младших классов с задержкой психического развития.
В исследовании принимали участие две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли учащиеся первого и второго классов специальных (коррекционных) школ VII вида № 5, № 370 и № 522 г. Санкт-Петербурга в количестве 44 человек в возрасте от 7 до 9 лет. Контрольную выборку составили 44 учащихся первого и второго классов общеобразовательной школы № 365 г. Санкт-Петербурга в возрасте от 7 до 9 лет.
В работе были применены три стандартизированные методики (проективные методика «Дерево», рисуночный тест «Школа зверей», опросник для учителей начальных классов Л.М. Ковалевой). Они подбирались таким образом, чтобы исследование охватило, во-первых, как самооценку, так и экспертную оценку адаптации к школе, во-вторых, все три аспекта школьной адаптации: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
При обработке полученных эмпирических данных применялся двухфакторный дисперсионный анализ, который позволил выявить зависимость степени школьной адаптации и ведущих проблемных зон от возраста (первый / второй класс) и диагноза (ЗПР / норма).
Гипотеза исследования - проблемные зоны в адаптации к школе у учащихся младших классов с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками отличаются качественным и количественным своеобразием - статистически подтвердилась.
Анализ эмпирических данных показал, что у учащихся коррекци- онных школ проблемные зоны в рамках всех аспектов школьной адаптации (интеллектуального, эмоционального и социального) выражены сильней, чем у их нормально развивающихся сверстников. Наибольшие различия между контрольной и экспериментальной группами обнаружены в рамках интеллектуального компонента. Выявлены ведущие проблемные зоны: нарушение интеллектуальной деятельности, неготовность к школе (которая включает в себя в том числе и интеллектуальную незрелость), инертность нервной системы. Оценивая собственную адаптацию к школе, дети с задержкой психического развития выделяют гораздо меньше трудностей и проблемных зон по сравнению с данными экспертной оценки. Чем большего осознания степени адаптации к школе требует методика от самого ребенка, тем более благоприятную ситуацию она выявляет. Это может быть связано с тем, что либо учащиеся младших классов коррекционных школ не осознают в полной мере наличия помех на пути к адаптированности, либо не способны объяснить имеющийся у них дискомфорт. Эта тенденция имеет место и в контрольной группе, однако в ней наблюдается лишь слабое расхождение в результатах всех трех методик.
На основании данных экспертной оценки установлено, что у учащихся вторых классов коррекционных школ выраженность большинства проблемных зон адаптации к школе выше, чем у первоклассников.
Одной из возможных причин может быть постепенное повышение школьных требований в тот период, когда процесс адаптации детей с задержкой психического развития еще не завершен. Наблюдается своего рода регрессия. В общеобразовательной школе выявлена обратная тенденция.
Результаты эмпирического исследования имеют высокую практическую значимость и могут быть использованы при разработке соответствующих коррекционных мероприятий.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР:

  1. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  2. Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
  3. Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  4. Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
  5. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. Классификаций детей с ЗПР
  7. Петрова В.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛИЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ
  8. Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  9. ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ (SCHOOL ADJUSTMENT)
  10. Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с зпр
  11. И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР
  12. Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР
  13. ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ